談高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)中的小組合作學習

程麗萍

【摘 要】高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標和語言教學理論的要求，同時也是我國高職英語教學現(xiàn)狀的要求。小組合作學習是一種集體性的自主學習，營造的是和諧、輕松、尊重、合作、互助、積極的學習氛圍，有利于學生學習興趣的激發(fā)，提高學習積極性，變被動的學習態(tài)度為主動的學習態(tài)度，并且在學習中學生不斷提高認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高自主學習的能力。因此，小組合作學習在高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)中有著重要的地位，也起著重要的作用，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】自主學習能力；小組合作學習；小組合作學習的具體實施

1 自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習英語的能力是《高職英語課程教學要求》中教學的主要目標之一， 學生英語自主學習能力不僅是現(xiàn)代教育目標和現(xiàn)代語言教學理論的要求，也是我國高職英語教學現(xiàn)狀的要求。根據(jù)我國高職英語教學和學生的現(xiàn)狀，在教師的指導下逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力是較為適宜也是可行的。束定芳教授指出自主學習在外語學習上的主要成分為：（1）態(tài)度，學習者自愿采取積極的態(tài)度對待自己的學習；（2）能力，學習者培養(yǎng)完成自己學習任務的能力；（3）環(huán)境，學習者被給予大量的機會去鍛煉。高職學生英語學習的普遍狀況是學生缺乏自主學習的意識，學習態(tài)度比較被動，學習沒有積極性，長期的英語學習中他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?，語言知識點點滴滴的被傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。學習能力較薄弱，以教師為中心的教學模式讓學生有依賴性，無論是英語基礎(chǔ)知識的學習能力還是語言交際能力方面，總之學生獨立完成自己學習任務的能力普遍較差。環(huán)境方面，由于長期的英語學習中考試代替了評價，學生往往過度焦慮、緊張于考試結(jié)果，導致師生關(guān)系也較為緊張，而英語教學中采用的傳統(tǒng)的教學方法也不利于營造輕松、和諧、合作、互助的英語自主學習的環(huán)境。因此，高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)就是讓學生在教師的指導下學會去決定自己的學習目標，確定自己的學習內(nèi)容和進度，選擇自己的學習方法和技巧，監(jiān)控自己的學習過程以及評估學習效果等，讓學生學會學習，具備終生學習的能力，使他們終身受益，成為對社會有益的人，因為未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。

2 小組合作學習

“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線”的課堂教學模式是《英語課程標準》中所倡導的，《標準》中也提出了“促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙〗M協(xié)作學習是一種集體性的自主學習，在學習的過程中，學生被要求根據(jù)自己的分工，通過交流共同分擔學習任務，學生的主體作用在這一過程中得以充分發(fā)揮?！昂献鲗W習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

合作學習是學生為了實現(xiàn)共同的目標進行配合協(xié)作，營造的是和諧、輕松、尊重、合作、互助、積極的學習氛圍，使學生有平等的機會參與學習，有利于學生學習興趣的激發(fā)，提高學習積極性，變被動的學習態(tài)度為主動的學習態(tài)度，有利于學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)合作意識。在合作學習中學生必須想辦法組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，從而在學習中提高認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高自主學習的能力。

3 小組合作學習的具體實施

3.1 兩人小組的編排

基本小組為同桌兩人，這種小組操作性極強，簡單方便，因為大多數(shù)國內(nèi)學校教室的課桌椅就是兩人桌，學生也很習慣。根據(jù)學生入學英語成績以及第一次課堂上英語自我介紹時學生的英語口語表達及個性情況排定座位，盡量考慮男生女生搭配，因為一般情況下男生的英語基礎(chǔ)較女生弱，男生自覺性也較女生差。這種兩人小組最好在學生第一次開始上課就確定，教師可在課前做些功課，如查看學生檔案、入學成績等，教師也可和學生所在班班主任交流，了解學生的個性特點和喜好，因為一般學校新生班在開始正式上課前都會安排軍訓和始業(yè)教育，班主任和學生接觸較多，自然對學生了解更多。兩人同桌小組排定后，可以制作一份座位表，告訴學生以后的英語課必須按座位表就坐，不得隨意更換兩人小組。教師有了座位表也能很快熟悉學生，加強了師生之間的溝通和了解，有利于課堂教學。

3.2 教學中兩人小組的合作學習

以外語教學與研究出版社的《新職業(yè)英語》為例：（1）Listening and Speaking 的操練。這部分一般就是兩人角色對話，主要涉及典型的職業(yè)活動場景，出現(xiàn)場景中常用的表達方法和短語，如Making Arrangements ，Talking About Products， Handling Complaints等，教師可讓同桌兩人小組進行操練，如果對話過于簡單，可先讓學生準備2-3分鐘，再要求同桌兩位學生離開課本，到講臺上，面向全班完成對話操練，由于目的明確，難度不大，容易完成，學生會很認真去準備，此時課堂里唯有讀書聲，一改英語課上死氣沉沉，學生不是睡覺就是玩手機的狀況。一開始上講臺面對全班同學，有些學生可能會緊張，多鼓勵習慣了就會順利得多；（2）課文的學習。《新職業(yè)英語》中的課文一般圍繞一篇閱讀材料展開，根據(jù)不同的職業(yè)涉外活動中共有的典型英語交際場景選材，提供主體背景和商務文化方面的相關(guān)信息，側(cè)重語言知識的輸入，教師在課文學習中應提前布置學生預習，包括背景資料的查閱、文章的結(jié)構(gòu)分析、中心思想的歸納等，都要求兩人小組在課外一起去完成，這樣起到一個相互督促的作用，避免學習習慣較差的學生以各種借口不去完成課外學習任務，課堂討論時，同桌A被問，B可以補充或者協(xié)作給出問題答案，各組之間可以比較，看誰的作業(yè)完成的質(zhì)量好，學生也是很要面子的，一般都會認真完成課外的學習任務；（3）Mini Project是《新職業(yè)英語》中一個小組實踐項目，學生結(jié)合本單元已學到的職場相關(guān)知識及語言知識和技能，以小組形式完成一個項目，項目指令明確，可操作性強，既利于培養(yǎng)學生自主學習也能加強小組協(xié)作意識，Mini Project的中的Presentation，都以兩人同桌小組為主。同時，課外的復習和預習也在進行，學生的預習及復習由兩人小組成員互相督促完成，教師可以給學生預留和布置課外作業(yè)。兩人同桌小組看似簡單，貴在一定要堅持，一開始教師的要求就要非常明確，比如確定了兩人小組就不得隨意自行更換，總有個別學生在第二次課上就以各種理由要求換組，教師應予以回絕，但要注意方式方法，不要和學生當場發(fā)生不愉快，必要時可以課后個別交談，大多數(shù)學生在明白了老師的意圖后會支持老師的做法的，兩人小組合作學習堅持一段時間下來后，學生的學習效果明顯，良好的學習習慣也慢慢養(yǎng)成了。從2013年到今年，筆者所任教三屆學生，每屆四個平行班，每年的英語應用能力等級考試學生的平均成績都是學校最高的，2015年6月份的英語等級考試四個平行班有三個是100%通過的，這樣的優(yōu)異成績和一直堅持的小組合作學習教學是分不開的。另外操作中要注意兩人小組成員雖應保持相對穩(wěn)定，但小組成員也是動態(tài)和靈活的，一定時間后可以互換或者輪換。

3.3 四人-六人小組的編排和合作學習

4-6人小組是在同桌兩人小組的基礎(chǔ)上擴大而成，最好是同桌兩人小組的前后桌，這樣更方便課堂上的操練。小組學生自行分工，設(shè)計問題及回答，加入學生自己熟悉和感興趣的內(nèi)容，有目標讓每個學生參與其中，避免在一旁當“聽眾”和“觀眾”。如在外教社《新職業(yè)英語》第一冊Unit8的Mini Project中要求學生以小組為單位表演一個Job Interview，在同桌兩人小組分別扮演了Interviewer和 Interviewee后，將小組擴大成4-6人，即兩到三個同桌小組，除了在面試中經(jīng)常用到的對話，如：Can you tell me a little bit about yourself？ Please tell me why you are interested in this job？ Thank you for offering this opportunity. Im looking for a growth opportunity.要求4-6人小組側(cè)重在場景設(shè)計，并在全班完成Presentation，每個小組的表演都要求有一個亮點，即與眾不同之處，如可以是苛刻的面試官，挑剔的應征者等，這樣學生會更多地利用課外時間查找資料，加入自己熟悉和感興趣的內(nèi)容，因為每個小組各有特色和亮點，表演中也避免了“觀眾”厭倦內(nèi)容差不多的表演，增強可看性和觀賞性。每個小組表演后，其他小組必須選派一名代表發(fā)言，指出表演中的優(yōu)點和不足，講評以優(yōu)點為主，并當場給出評分，這樣也會使學生認真觀看其他小組的表演，再由老師當場評價，一定要注意教師的評價要全面，既肯定表揚小組里表現(xiàn)特別出色的個人，也評價小組整體的協(xié)作效果，評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性。通過這樣的操練，學生的學習興趣和表達能力有了提高，因為每一位都參與了整個學習過程，在一旁當“聽眾”和“觀眾”的沒有了，許多學生期待著下一次的Project操練和表演。而且4-6人小組表演在課堂上花時不多，主要是學生在課外準備花時間多，每個小組大約3-5分鐘，全班大約6-7個小組，再加上講評打分時間，一般一節(jié)課就可以完成，操作性強。

3.4 小組合作學習的評價

上述小組無論是兩人小組還是4-6人小組的編排合理，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、個性特點甚至男生女生等諸多因素編排，而且小組成員是動態(tài)和靈活的，一定時間后可以互換或者輪換。小組合作學習的評價更要全面，既肯定小組里個人的成績，也評價小組整體的協(xié)作效果，評價要求具有鼓勵性、針對性、指導性。評價不是老師一個人說了算，傳統(tǒng)的教學模式往往是以老師為中心，學生不僅學習上沒有主動性，評價更是老師一個人的事情，也造成了師生關(guān)系的緊張。小組合作學習中要求每個學生參與，自然評價也是大家參與。如學生以小組為單元完成了Mini Project中的Job Interview后，其他小組必須當場給出評分，老師也必須當場評價，給出較為全面、合理、公正的講評，學生較為關(guān)注的成績也主要是由學生自己來評定的，這樣使學生心服口服，也緩和了以前較為緊張的師生關(guān)系，另外，每次表演完成后，學生被要求以小組為單位上交表演內(nèi)容的書面材料，作為小組最后成績的依據(jù)之一，這樣的書面作業(yè)要求也鍛煉了學生寫的能力，學生的學習積極性有了提高，小組的集體榮譽感和團隊合作精神也加強了。

小組合作學習使學生在“人格平等的環(huán)境里學習，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更能彰顯個人價值，從而更自覺的承擔自己學習的責任?！毙〗M合作學習比較適合高職學生，并且可以和當前教學任務結(jié)合起來，在提高學生學習動力，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂，讓學生掌握科學的學習方法，改善師生關(guān)系，改變課堂氛圍，改革評估方式等方面起到積極的作用，是提高學生自主學習能力的有效方法。

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[責任編輯：楊玉潔]