陳江霞

【摘 要】 小學(xué)語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有展現(xiàn)出個性的體現(xiàn)，指出小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中表達個性，利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生感受到自我的價值，應(yīng)用專題學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；培養(yǎng)；學(xué)生；個性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少個性。比如教師要求學(xué)生理解一段文字的意思時，很多學(xué)生的理解內(nèi)容與教學(xué)中的內(nèi)容一般無二；教師要求學(xué)生理解一個教色時，學(xué)生對角色的理解淺嘗轍止；教師要求學(xué)生評價一篇課文的文學(xué)價值時，學(xué)生的評價結(jié)果與主流的評價結(jié)果一般。以上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有展現(xiàn)出個性的體現(xiàn)。語文教師要在語文中培養(yǎng)學(xué)生的個性。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中表達個性

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法為灌輸式的教學(xué)方法。即教師強調(diào)學(xué)生掌握知識，不重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識。比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這篇詩詞為例，部分教師會要求學(xué)生記住這篇詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞的意義、詩詞的藝術(shù)價值，教師不需要學(xué)生個性化的理解詩詞的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文知識的心理，學(xué)生不愿意在課堂上應(yīng)用個性化的方式思考問題。為了讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個性，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地思考學(xué)習(xí)問題。

比如以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，教師在教學(xué)時如果要求學(xué)生說這一篇課文講述了哪些內(nèi)容？它的中心思想是什么，可能很多學(xué)生不愿意主動地思考教師提出的問題，于是學(xué)生的個性就難以展現(xiàn)。曾經(jīng)有一名語文教師在教學(xué)時，不使用常規(guī)的教學(xué)模式，他沒有要求學(xué)生在課堂上回答以上的問題，而是要求學(xué)生以小組為單位，把這篇課文改編為舞臺劇表演出來。教師的這種教學(xué)方法一方面讓學(xué)生找不到相似的答案，不得不開動腦筋想教師提出的問題；另一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法有創(chuàng)意性，學(xué)生能在演舞臺劇的時候盡情表現(xiàn)自己，于是學(xué)生愿意積極地思考問題，參與語文學(xué)習(xí)。

語文教師在開展教學(xué)活動的時候，要少提出前人已提出的問題，多提出有創(chuàng)意性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考、展現(xiàn)個性答案的平臺，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在思考中提出個性化的答案。

二、利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生感受到自我的價值

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有時會發(fā)現(xiàn)一個問題，即當語文教師提出一個問題要求學(xué)生回答時，總是只有幾個學(xué)優(yōu)生愿意回答問題，學(xué)中生與學(xué)困生往往不愿意回答問題，令學(xué)中生和學(xué)困生的個性無法展現(xiàn)。小學(xué)語文教師要意識到，雖然小學(xué)生通常有展現(xiàn)個性的欲望，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)自己的意見與他人重疊，并且意見常常被埋沒時，就不愿意積極思考問題。為了讓學(xué)生愿意挖掘自身的潛力，教師可應(yīng)用小組合作的方法，讓學(xué)生和學(xué)生的角色錯位，使學(xué)生可以挖掘自身的潛力，得到個性展現(xiàn)的機會。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，那一名語文教師將不同層次的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，有一個學(xué)習(xí)小組這樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)：語文基礎(chǔ)知識較佳的學(xué)生負責(zé)潤色劇本，即負責(zé)把關(guān)劇本的文學(xué)藝術(shù)性；組織能力較強的學(xué)生負責(zé)組織大家學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，負責(zé)消除學(xué)習(xí)中的分歧；個性比較嚴謹?shù)膶W(xué)生負責(zé)做筆錄，他把大家提出的意見一一記錄并整理下來；發(fā)散思維較強的學(xué)生負責(zé)提出劇本創(chuàng)意，讓小組編寫的劇本獨具創(chuàng)意……

教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法可讓學(xué)生發(fā)揮專長，令不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，他們提出的意見都能為其它人重視，教師應(yīng)用小組分工合作的教學(xué)方法能讓學(xué)生的個性得到釋放。

三、應(yīng)用專題學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的喜悅

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，如果發(fā)現(xiàn)自己個性化的答案能被其它人采納、欣賞，便會愿意繼續(xù)給出個性化的答案；反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己積極思考得出的答案不被采納、不被欣賞，以后學(xué)生就不愿意積極的思考，給出個性化的答案。必須看到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有差異，部分語文基礎(chǔ)知識好、領(lǐng)悟力比較強的學(xué)生容易提出被眾人認同的答案；語文基礎(chǔ)知識比較差、領(lǐng)悟力較差的學(xué)生給出的個性化答案往往存在缺陷，這些答案不僅不會被其它人接納，可能還會被其它人嘲笑。如何讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的個性化答案都能被大家接納并重視，是語文教師在教學(xué)時需要思考的問題，語文老師可以用專題學(xué)習(xí)的方法解決這一問題。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，該次語文教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生表演舞臺劇的方法學(xué)習(xí)，在這種專題學(xué)習(xí)的方法中發(fā)散思維能力較強的學(xué)生最易得到發(fā)揮，因為在這種教學(xué)模式中一個舞臺劇的劇本只要創(chuàng)意十足，就能獲得其它學(xué)生的認同，所以發(fā)散思維能力強的學(xué)生最易受到認可。假設(shè)語文教師應(yīng)用布置寫作文的方式開展教學(xué)，作文水平交高的學(xué)生容易受到其它學(xué)生的認同；假如語文教師應(yīng)用專題探討的方式開展教學(xué)，探索欲望強的學(xué)生提出的問題容易得到其它學(xué)生的認同。語文教師應(yīng)用不同的專題學(xué)習(xí)模式，能夠讓不同學(xué)生的專長得到發(fā)揮，學(xué)生的個性將在學(xué)習(xí)中得到強化。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，要用專題教學(xué)的方法，讓學(xué)生意識到自己與他人的差異，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)層次發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在挖掘特長的過程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)個性。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中顯得缺乏個性是學(xué)生學(xué)習(xí)語文態(tài)度消極的表現(xiàn)，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，本次研究說明了小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的方法。

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