醫(yī)學(xué)院?！罢f課”活動(dòng)構(gòu)建及評價(jià)研究

王秀艷　劉艷陽　趙栓枝　孟晶瑩

摘 要：“說課”是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的一種教研活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效快捷方式，對“說課”活動(dòng)的構(gòu)建及評價(jià)研究受到越來越多的醫(yī)學(xué)教育管理者及教師的廣泛關(guān)注與重視，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)地闡述“說課”活動(dòng)的作用、結(jié)構(gòu)層次、評價(jià)原則及內(nèi)容，對教師的理論水平、教學(xué)能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：說課；教學(xué)改革；評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03C-0086-03

“說課”是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的一項(xiàng)教研活動(dòng)，“說課”活動(dòng)最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)，它的出現(xiàn)引起了教學(xué)管理者及教師的廣泛關(guān)注與重視，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力的提高起了積極的促進(jìn)作用，是考查教師基本功的有效快捷方式，為教學(xué)工作注入了新的活力與生機(jī)。醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，必須從培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生開始，教學(xué)模式的選擇是重中之重，醫(yī)學(xué)院校的授課教師，無論年齡大小，全部來自醫(yī)學(xué)類院校，他們沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的教育理論和教學(xué)方法，沒有師范生的基本教學(xué)技能，即使業(yè)務(wù)再精通，對于課堂教學(xué)方式方法的把握也是常常不得要領(lǐng)，特別是年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課時(shí)存在教態(tài)呆板、膽怯，語言無感染力，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)進(jìn)度無節(jié)奏等問題，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上教學(xué)、科研發(fā)展的形勢需要，將“說課”運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法中，能夠彌補(bǔ)這些不足，是探索提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量快捷有效方法，適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求。

一、“說課”的概述

“說課”是指授課教師根據(jù)教材的要求，在備課的基礎(chǔ)上，在一定的場合，面對同行、教研人員或評委在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用簡明、準(zhǔn)確、形象的語言，結(jié)合板書、多媒體電教及各種直觀的演示等輔助教學(xué)手段，表述課堂中對某一教學(xué)任務(wù)（某節(jié)課或某單元）的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂秩序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素進(jìn)行闡述。聽課的評委、同行可根據(jù)每位“說課”教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法進(jìn)行評議，提出問題，“說課”教師對相關(guān)問題進(jìn)行答辯和解釋，達(dá)到相互切磋、交流的目的，使教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷改進(jìn)中趨于完善。“說課”是教師對教案分析、教案設(shè)計(jì)的說明，以口頭語言表達(dá)為主，簡言之，就是闡述怎樣上好這節(jié)課，為什么這樣教，怎樣做，依據(jù)是什么。

二、“說課”的作用

（一）在教研方面

“說課”是集體教學(xué)研究活動(dòng)互動(dòng)過程，“說課”者與參與者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在研討中可以得到啟發(fā)和點(diǎn)撥，取長補(bǔ)短，是教師集體備課全過程的濃縮和升華，為從事教學(xué)研究提供了交流、切磋、信息反饋的平臺(tái)，是更高層次的集體備課，提高了群體教學(xué)能力，進(jìn)而，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)研究 ，實(shí)現(xiàn)“說課”的教研功能。

（二）在備課方面

“說課”是備課準(zhǔn)備活動(dòng)逐步深化的過程，督促教師在“說課”之前要仔細(xì)備課，認(rèn)真鉆研教材及教學(xué)理論，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，評課者通過“說課”可檢查教師在備課中存在的問題，促使教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)備課中的不足，克服了備課中的盲目性。

（三）在授課方面

教師通過“說課”，教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)更加趨于完善，理清了教學(xué)思路，可以克服講課中的隨意性，能進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服了教學(xué)過程中的重點(diǎn)不突出、學(xué)生對疑難點(diǎn)模糊不清、訓(xùn)練不到位等問題，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)的時(shí)效性，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）在評課方面

通過教師“說課”，能綜合評價(jià)教師的理論功底、教學(xué)能力，考核教師對學(xué)生實(shí)際情況的評估能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、教師的組織能力和表達(dá)能力等，克服了只憑公開課教學(xué)和學(xué)生成績對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在選拔優(yōu)秀青年教師及各種教學(xué)能力比賽中具有重要作用。

三、“說課”活動(dòng)結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建

（一）“說課”與備課、授課、評課關(guān)系

教學(xué)系統(tǒng)中“備課、說課、授課、評課”是一個(gè)整體過程，每個(gè)元素之間都具有其重要的地位和作用，“說課”活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，“說課”于備課之后，以備課為基礎(chǔ)，是備課水平的體現(xiàn)，將備課的思維過程簡單扼要地規(guī)范于“說課”的基本要求和基本方法之中，是備課的延伸和升華。“說課”于授課之前，將授課的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)加以闡述，為授課奠定基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用，授課是運(yùn)用備課、“說課”的思維過程。評課考查教師的基本功，點(diǎn)評其不足之處，能促使教師提高教學(xué)能力，評課有兩種形式，一種是“說課”之后評價(jià)，一種是授課之后評價(jià)。“備課、說課、授課、評課”各元素之間形成了相互支持、制約、依存的作用。

（二）“說課”結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建

“說課”是藝術(shù)?！罢f課”比授課在實(shí)際操作上要求更難，它要求教師在十幾分鐘內(nèi)將一節(jié)課有度有序、有理有據(jù)、有聲有色地闡述出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，具有鮮明的藝術(shù)性，要有較強(qiáng)的操作性。由于“說課”的時(shí)間限制，受聽課對象、專業(yè)理論功底及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求等諸多方面因素的影響，對“說課”教師來說，這比講一節(jié)課的難度更大，把握不好就難以成功，若要使“說課”講得美、突、新、準(zhǔn)，就必須科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“說課”整體運(yùn)行過程，構(gòu)建合理的“說課”活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，使“說課”活動(dòng)達(dá)到最佳效果?！罢f課”活動(dòng)結(jié)構(gòu)層次通常分兩種類型，一種是備課——說課——授課——評課，另一種是備課——說課——評課，其評價(jià)信息再反饋到“說課”教師，對其教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步完善和改進(jìn)。如下圖所示：

四、“說課”評價(jià)原則

衡量“說課”的質(zhì)量和水平，應(yīng)將“說”與“評”有機(jī)地結(jié)合起來，“說課”活動(dòng)形式多種多樣，很多地方都組織過“說課”的活動(dòng)，沒有具體“說課”評價(jià)內(nèi)容，因?yàn)闆]有實(shí)用、方便評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評委們憑著個(gè)人主觀意愿，依靠并不統(tǒng)一的模糊評價(jià)，這樣的“說課”活動(dòng)有失公允，挫傷了教師的教學(xué)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為了保證評價(jià)結(jié)果過程公正、有效，“說課”活動(dòng)必須制定具體明確、操作簡單的評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中不斷探索和完善。

（一）客觀性原則

對整個(gè)“說課”過程要公正、實(shí)事求是地評說，不要摻雜個(gè)人因素評價(jià)，肯定閃光點(diǎn)及成功的做法，客觀地評價(jià)不足之處及應(yīng)該改進(jìn)的地方。

（二）及時(shí)性原則

為了避免因遺忘而降低評價(jià)的效果，應(yīng)該是當(dāng)場說，當(dāng)場評，及時(shí)把評價(jià)信息反饋給“說課”者。

（三）可行性原則

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合“說課”內(nèi)容，評價(jià)準(zhǔn)確，有據(jù)可依，實(shí)施過程中應(yīng)該簡便易行。

五、“說課”評價(jià)內(nèi)容

（一）教材分析評價(jià)

主要包括教材地位及作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)點(diǎn)三個(gè)方面的評價(jià)。教材地位及作用：主要考查“說課”者對教材的理解及把握情況，準(zhǔn)確地分析所講內(nèi)容與前后章節(jié)的聯(lián)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教材中所處的地位，學(xué)好這些知識(shí)的重要性。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的表述要明確具體，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的確立是否符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在教學(xué)后學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，情感發(fā)生怎樣的變化。教學(xué)點(diǎn)：哪些東西應(yīng)先講，哪些東西應(yīng)后講，哪些東西應(yīng)略講，哪些東西應(yīng)詳細(xì)講，是否把握住了教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，說明為什么該難點(diǎn)是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和最難理解的部分，怎樣化解這些難點(diǎn)，為什么該重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為最重要內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法評價(jià)

說教法要說明在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹什么樣的教學(xué)原則，能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣性選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否富有實(shí)用性、啟發(fā)性，能否激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，怎樣將主要教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，能否根據(jù)采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期判定的教學(xué)目的。教學(xué)方法有多種多樣，比如，探究式教學(xué)法、案例分析法、模擬教學(xué)法、情景訓(xùn)練法、問題導(dǎo)學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等，通常使用一到兩種教學(xué)方法為主。

（三）學(xué)法評價(jià)

學(xué)法是課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決這些問題的方法、對策及理論依據(jù)是什么。學(xué)法是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的了解，通過對學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)層次及認(rèn)知結(jié)構(gòu)正確分析，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，滿足多樣化需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有課前預(yù)習(xí)法、課后復(fù)習(xí)法、課堂練習(xí)法、小組合作法、歸納總結(jié)法等。

（四）輔助教學(xué)評價(jià)

考查教師能否恰當(dāng)熟練地使用學(xué)具、教具及多媒體電教等手段，運(yùn)用高效、適度、適時(shí)，制作的課件能否突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、新穎和實(shí)用。

（五）教學(xué)程序評價(jià)

教學(xué)程序是“說課”的主要內(nèi)容，考查教師教學(xué)過程中新課能否自然引入，教學(xué)內(nèi)容的展開及層次的銜接轉(zhuǎn)換是否科學(xué)合理，能否恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，組合優(yōu)化各種多媒體，思路是否清晰，新課講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突出和透徹，時(shí)間是否合理分配，是否處理好教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)及講練結(jié)合，最終全面有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（六）教學(xué)基本功評價(jià)

教態(tài)是否自然大方、富有感染力和藝術(shù)性，普通話是否規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確、精煉、條理清楚及生動(dòng)形象，板書是否層次分明、文字簡練、重點(diǎn)突出，是否布局合理、應(yīng)變能力強(qiáng)、善于掌控，切忌拿著事先寫好的講稿以“讀”或“背”代替“說”。

六、“說課”評價(jià)結(jié)果反饋

“說課”結(jié)束后，把評價(jià)結(jié)果要及時(shí)地反饋到“說課”者，評委對“說課”者要提出中肯的意見和建議，評價(jià)可以參照美國斯坦福大學(xué)教授阿倫所提倡的評價(jià)方式，每個(gè)老師分別提出兩條優(yōu)點(diǎn)并給予表揚(yáng)，提出兩條存在的問題及改進(jìn)意見，即“2+2”模式，反饋可以通過口頭的評價(jià)方式，也可通過文檔的形式，或兩種方式聯(lián)合使用，這樣才能讓“說課”教師獲得完整詳細(xì)的評價(jià)結(jié)果，提高了“說課”評價(jià)的針對性和有效性，使他們對評價(jià)意見更加重視，讓“說課”者能了解自己的優(yōu)勢和不足，只有這樣才能激勵(lì)教師提高教研能力，促進(jìn)“說課”的發(fā)展，使之在教學(xué)的路上更好、更快的成長。從對學(xué)生的調(diào)研情況看，參加過“說課”教師授課的學(xué)生，考核成績明顯提高，自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、動(dòng)手能力顯著提高。

七、結(jié)束語

“說課”是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)理論和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐過程的預(yù)演，“說課”評價(jià)能加強(qiáng)“說課”發(fā)展及引向，“說”與“評”結(jié)合能真正起到促進(jìn)教師的深度反思，引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，深入研究新課改的要求，努力學(xué)習(xí)教材理論，不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，提高課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，相互交流、切磋，提高了群體教學(xué)能力。“說課”這項(xiàng)教研活動(dòng)符合醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)特點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)院校教師必備的基本技能。同時(shí)，人們對教育規(guī)律的研究是無止境的，“說課”活動(dòng)的構(gòu)建及評價(jià)研究，是一項(xiàng)復(fù)雜而任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，還存在著缺點(diǎn)和不足之處，這就需要廣大教學(xué)管理者及授課教師不斷探索和研究，不斷地完善和補(bǔ)充，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)改革的教學(xué)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

通訊作者：于希軍，男，博士，主任醫(yī)師。研究方向：皮膚性病臨床教學(xué)研究。

Tel： 13214081028，Email：yuxijun@line.cn。

基金項(xiàng)目：2015年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目： “說課”在臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究（NYJGA201503）

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