龔敏秋

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對(duì)小學(xué)語文讀寫分家的現(xiàn)狀，從模仿、批注、拓展三方面為練筆點(diǎn)，探討了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效整合策略，以期能架起讀寫結(jié)合的橋梁，以讀促寫、以寫促讀中幫助學(xué)生把握語言規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x寫結(jié)合，歷史悠久。“讀寫結(jié)合”早已不是新鮮話題，卻在語文教學(xué)中是個(gè)常青的話題。閱讀教學(xué)中結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的課堂小練筆，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且也打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。為此在閱讀教學(xué)中，筆者也開展了小練筆與閱讀“結(jié)伴而行”的教學(xué)策略，取得了不錯(cuò)的成效?，F(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、以模仿為練筆點(diǎn)，把握語言的規(guī)律

對(duì)于語言匱乏、遣詞造句能力還不強(qiáng)的小學(xué)生，仿寫是練習(xí)寫作的一個(gè)重要的有效途徑。入選教材的課本都是值得模仿借鑒的名家名篇，意蘊(yùn)深厚，本就是一個(gè)內(nèi)容豐富的材料庫。教師可以巧妙抓住值得借鑒的優(yōu)美文段進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇，將閱讀與寫作教學(xué)作個(gè)鏈接，這對(duì)提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)大有裨益。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，課文《讓我們蕩起雙槳》可以進(jìn)行想象練筆，要求學(xué)生針對(duì)詩歌中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象練筆或者是進(jìn)行文本改寫，以小練筆增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)。課文《北大荒的秋天》可以針對(duì)文本總分段式的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練筆，引導(dǎo)學(xué)生以范文為例，圍繞中心句，進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)的片段仿寫訓(xùn)練。課文《蒲公英》可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性補(bǔ)寫：如果你是太陽公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？寫景散文《西湖》一文運(yùn)用了打比方的手法，以詩一般清新的語言表達(dá)了作者對(duì)西湖風(fēng)光的贊美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用比喻詞說句子、進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累和運(yùn)用語言?！妒瘛芬晃模闹姓Z句優(yōu)美地介紹了石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，在教學(xué)中可以讀中領(lǐng)悟、悟中仿寫，仿照課文的寫手，寫一種自己熟悉的水果。

在閱讀教學(xué)中，除了反復(fù)的含英咀華，也要仔細(xì)分析文本中可以用來實(shí)踐的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，在仿句、仿段、仿篇中增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握語言規(guī)律，這正是學(xué)生自主作文的第一步。

二、以批注為練筆點(diǎn)，學(xué)會(huì)真情的流露

隨堂批注可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中一味以“講”、“讀”為主的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，帶著筆墨、帶著思想記錄、交流自己獨(dú)特的理解和感悟。因此，教師可以批注為練筆點(diǎn)，讀寫結(jié)合，安排小練筆，促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)的“披文入情”，不僅可以幫助學(xué)生形成獨(dú)特的理解和感悟，也能讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)與自我的對(duì)話。

例如《愛如茉莉》這篇清新淡雅又情真意切的課文，筆者以“批注式閱讀”引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的三次專題批注中體會(huì)作者的“情動(dòng)辭發(fā)”：

1.課前自由批注：以學(xué)生自讀的方式引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，初步感知愛，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫下富有個(gè)性化的理解和感悟，即使這樣的喜好和感受還不夠深入，但也能為接下來進(jìn)一步的深入文本、體會(huì)作者的思想感情而鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。

2.課中感知批注：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生從原有的對(duì)文本的表面理解逐漸加深了，這時(shí)讓學(xué)生寫下感知批注，可以讓學(xué)生感受這篇語句平實(shí)的記敘文背后的感人至深，在看似平淡的文字背后感悟到濃濃的“愛”意和人生基本的哲理。

3.課后感悟批注：課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)文本的思想、認(rèn)識(shí)、情感必然會(huì)有新的提高和深化，教師可以給學(xué)生的感悟增加一個(gè)推波助瀾的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深入理解文章主旨。

每一階段的批注，都能促使學(xué)生積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行交流、對(duì)話，才能寫下帶有個(gè)性化的批語。在批注的過程中，每個(gè)階段循序漸進(jìn)，不僅可以內(nèi)化自己的知識(shí)，也能促使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，使批注內(nèi)容更顯完善、深入。

三、以拓展為練筆點(diǎn)，張開想象的翅膀

在小學(xué)語文教材中，“留白”藝術(shù)是作者鑲嵌在文章中那一不能點(diǎn)破的韻外深意，往往能給人以遐想。教師可以抓住這些文本留白進(jìn)行改編擴(kuò)充，針對(duì)每篇文章的各自特色引導(dǎo)學(xué)生或改寫，或增刪情節(jié)，找準(zhǔn)這些“空白”引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，將學(xué)到的寫作知識(shí)科學(xué)合理的有效遷移，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

例如《孫中山破陋習(xí)》一文，教師可以針對(duì)課文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)寫，還可以針對(duì)第2自然段，啟發(fā)學(xué)生想象，被纏成三寸金蓮的女子在穿上這種小鞋會(huì)怎樣？如果沒有孫中山，也許我們?cè)谧拿恳晃慌瑢W(xué)都會(huì)被纏足，此刻你最想對(duì)孫中山爺爺說些什么呢？在教學(xué)中，教師可以“趁熱打鐵”，抓住這些文本留白，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，或補(bǔ)充情節(jié)，豐滿人物形象，或是續(xù)寫結(jié)果，豐厚文本內(nèi)容，以補(bǔ)白拓展的形式幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，感悟文本的意蘊(yùn)，也能在讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生以模仿作者的口吻把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，改編擴(kuò)充翻出新意，激活文本的靈性。

在教學(xué)中，針對(duì)每篇文章或儲(chǔ)蓄或簡(jiǎn)練的特色，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，把隱性的因素顯性地展示出來，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

總之，在閱讀教學(xué)中開展與課堂小練筆“結(jié)伴而行”的策略，具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等作用。我們教師應(yīng)善于捕捉機(jī)會(huì)，選擇好讀寫結(jié)合的有效落點(diǎn)，在形式多樣的“隨文練筆”中取得讀與寫的“雙贏”。

【參考文獻(xiàn)】

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