黃滟艷

【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學觀認為：要透徹理解文本，必須反復仔細地閱讀?？僧斀裥畔r代，需要我們閱讀的書籍量劇增，若不講究閱讀方法，只靠時間來完成這個任務是不現(xiàn)實的。為適應時代要求，提高學生閱讀能力，提倡在小學語文教學中關注學生快速閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，而“字詞句圖，快速入目；設計問題，規(guī)定時間；及時檢查，快速評析；快速精讀，升華文本”都是培養(yǎng)快速閱讀能力的有效策略。

【關鍵詞】小學語文教學；快速閱讀能力；培養(yǎng)；策略

快速閱讀，讓學生從文字中迅速吸取有用信息，從而提高自己的思維能力和記憶方法，把這種原有的閱讀教學模式轉變成快速閱讀模式的方法，可以加快小學語文課堂教學從應試教育向素質教育轉軌。作為未來的語文教師，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)是我們義不容辭的責任，注重學生高效閱讀能力的培養(yǎng)更是我們最大的愿望，能通過閱讀以培養(yǎng)更多高素養(yǎng)的語文人才也是我們永遠的使命。那么我們該怎樣在課堂內(nèi)培養(yǎng)學生的快速閱讀能力呢？根據(jù)筆者多次反復的思考與深入，結合在實習期間的相關案例，得出以下幾方面策略：

一、字詞句圖，快速入目

學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉變需要有一個過程，我們不能急于求成。剛開始的時候，讓學生們從最基礎的字、詞、句、圖片進行訓練。對于學生而言，要教會他們充分利用文本的各項資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎之上，整理利用文本的各項資源，并指點學生根據(jù)種種提示，識記課文中的字詞句。

如在人教版二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一文中，讓學生反復朗讀課文中出現(xiàn)的生字詞，先將不認識的或有疑義的生字詞通過讀、查與交流等方式理解詞義，如“柳、棗”等生字，結合課文中柳樹和棗樹的圖片，來進行形象的記憶與訓練，對生字詞有一定的理解之后進行識記和運用。

再如人教版三年級上冊的《花鐘》一文，該文向我們介紹了各種花不同的開放時間，描述了各種花不同的開放姿態(tài)。尤其是課文的第一自然段用詞豐富、語言優(yōu)美，是語言文字訓練的好材料，在這時，就要充分利用課本提供的圖片資源，讓學生利用圖片幫助理解課文。

從以上例子可以看出，與傳統(tǒng)的閱讀相比，快速閱讀不僅只是關注課文的文字，眼光也不僅僅局限在“課文寫了什么”這一層面上，而是教會學生綜合利用文本資源，將學生的思維引到“你從課文中學到了什么”這一層面上，不僅幫助學生理解文本，提高了思維的敏捷性，而且也對本次的快速閱讀增強了自信心，同時也鍛煉了自己的注意力與記憶力。

二、設計問題，規(guī)定時間

在學生對于字詞句圖有一定的理解之后，就可以讓學生試著進行快速閱讀的訓練，在這里，建議教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容和課文的難易程度，設計一些有助于學生快速閱讀的測試題目，然后把答案寫在本子上。讓學生帶著問題去讀課文，有利于學生在課堂內(nèi)對課文的理解和思考。

四年級上冊《跨躍海峽的生命橋》一課時，其中的一個班，我以“文中什么地方最令你感動？”作為閱讀思考的問題，然后讓學生帶著問題進入閱讀。在學生默讀完課文一遍后，筆者根據(jù)班里的53名學生中36名已舉手時測試了一下時間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當48位學生已經(jīng)完成之后我看了時間，總共用了9分鐘。據(jù)之后的統(tǒng)計，為“臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓”而感動的約占65%，為“小錢能堅強地與病魔作斗爭”而感動的占有20%，而為“冒著生命危險在余震中進行手術的李博士”而感動的則占15%。由此可見，對于同一個問題，同樣是“感動”，不同的學生就有自己不同的理解，對于學生個體差異的不同，教師則應當充分尊重學生對文本的個性感受而加以引導，在這篇課文中，對于任何一項感動，都是合情合理的。教師如果能投入情感，與學生一起感動，從而產(chǎn)生共鳴，共同營造課堂氣氛，相信定能達到良好的課堂效應。

當孩子們帶著一定的問題與文本進行對話時，就會更有方向，目標也更加明確。這樣，不但可以加快閱讀速度，在閱讀時思考問題也會更加全面。

作為一名小學語文教師，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力是至關重要的。讓學生在短時間內(nèi)完成閱讀，從而節(jié)約更多時間在其它方面的培養(yǎng)，抑或是進行更多材料的閱讀，從而讓學生增加知識面，達到更高的學習效益。品嘗著快速閱讀帶來的喜悅，我們有理由相信：努力，成功就不會遙遠。讓快速閱讀早日進入我們的課堂，早日在課堂這片沃土中生根、發(fā)芽、開花、結果。愿我們的幼苗茁壯成長！

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