洪春鳳

【摘 要】識字能力的培養(yǎng)為學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生在識字中領(lǐng)悟識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是可行的。

【關(guān)鍵詞】識字能力；識字方法；主動識字

識字能力是閱讀、寫作等各項(xiàng)語文能力形成的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識了多少字，還應(yīng)關(guān)注識字教學(xué)怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展及認(rèn)識事物能力的提高，為學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在識字中領(lǐng)悟識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)識字能力

掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會有興趣去學(xué)，才能有效率地學(xué)，才能在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)、形成學(xué)習(xí)能力。識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生字與法兼得。針對低年級學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，識字教學(xué)中，我注意根據(jù)生字特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生各顯神通認(rèn)識生字，嘗試給識字方法取名字，運(yùn)用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生識字，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得適合自己的識字方法，提高識字教學(xué)效率。誠如第斯多惠所言，“知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。”識字教學(xué)中給予學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動識字、發(fā)現(xiàn)識字方法的習(xí)慣，學(xué)生表現(xiàn)出極大的識字熱情和潛能，他們不僅識得了字，而且在識字中領(lǐng)悟到一些基本的識字方法并主動運(yùn)用于識字中。

1.加減換合識字法。加一加，減一減，又加又減，換一換，合一合，前三種方法著重指筆畫上的加減，如學(xué)習(xí)“日”字，學(xué)生說，加一筆變成“目”，變成“旦”，變成“申”，變成“電”，變成“舊”等。后兩種著重指部件上的換合，如學(xué)習(xí)“燈”，學(xué)生說，換一換部首變成“盯”、“打”、“頂”等。通過加減換合，把一個(gè)字變成其他字，利用已經(jīng)認(rèn)識的字來認(rèn)識新的字，這是學(xué)生常用的識字方法。

2.故事識字法，根據(jù)字的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力編故事，在快樂有趣的“游戲”活動之中認(rèn)識生字，發(fā)展思維能力、想象能力。如認(rèn)識帶有“肖”的字，學(xué)生這樣編故事：“肖”是個(gè)小小魔術(shù)師，它會“大變活人”?？?，它來到小河邊，靠近水，消失了。它甩掉水，往石頭上一靠，變成了“硝煙”。離開石頭，飛到樹上，變成了“梢”，站在樹梢上……

3.字理識字法，根據(jù)字的構(gòu)造之理來識字。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是音、形、義的結(jié)合體。我們祖先造字經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的漫長過程，先是象形，接著便是指事、會意、形聲，進(jìn)而假借、轉(zhuǎn)注。在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找字的音、形、義的聯(lián)系，探究字的構(gòu)造之理，學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用字理識字。如在教學(xué)形聲字“情、晴、請、睛”時(shí)，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字義——“情”和心理有關(guān)，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。字理識字，減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生，增強(qiáng)了識字的趣味性，促使學(xué)生主動探究、主動識字。

二、引導(dǎo)主動識字，提高識字能力

實(shí)踐育能力。語文能力只有在語文實(shí)踐中才能形成發(fā)展，識字能力只有在主動識字的實(shí)踐中才能發(fā)展、提高。因此，我在識字教學(xué)中除了抓好課內(nèi)識字教學(xué)，還注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)與課外兩條腿走識字之路。

指導(dǎo)學(xué)生做識字剪貼報(bào)，是我推動學(xué)生課外識字的一種方法。識字剪貼報(bào)每人每周做一張，要求學(xué)生隨時(shí)從讀過的報(bào)紙，或用過的包裝盒上剪下認(rèn)識的字，或從課外書、廣告牌上、商店名中等記下自己認(rèn)識的字貼在卡紙上，一周后，一份份簡單的、稚嫩的剪貼報(bào)便誕生了。剪貼報(bào)作為自己的識字成果，先在班上交流、展覽，然后放進(jìn)“成長記錄袋”里。每堂課上，利用課前三分鐘的時(shí)間，開展“今天我來教識字”活動，安排一名學(xué)生展示并讀一讀自己的剪貼報(bào)，向同學(xué)展示自己的識字成果。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，再組織同學(xué)們運(yùn)用這些字做“生字開花”、“詞語接龍”等游戲。這樣，不僅使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，促使更多的學(xué)生自覺地、自主地進(jìn)行課外識字。我還在班里定期開展優(yōu)秀“識字剪貼報(bào)”評選，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，對優(yōu)勝者授予“識字大王”稱號，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識字的樂趣。少年兒童的好奇心、好勝心極強(qiáng)，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對這一心理特點(diǎn)，開展識字剪貼報(bào)的制作和展評，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的識字能力、閱讀能力和表達(dá)能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主識字好習(xí)慣的養(yǎng)成，還培養(yǎng)了學(xué)生讀書讀報(bào)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

人生識字聰明始。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)立足于課堂，拓展到課外，關(guān)注識字，還關(guān)注識字方法的習(xí)得與運(yùn)用，培養(yǎng)識字能力，提高了識字教學(xué)的效益，不僅有助于夯實(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的主動發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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