發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

摘 要：在高等學(xué)校中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。本文以美國(guó)、英國(guó)、日本、以色列4個(gè)國(guó)家為例，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，得出對(duì)我國(guó)的啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；高等學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育，即以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育；第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育，是伴隨著高等教育大眾化階段的到來而興起的一種現(xiàn)代教育理念，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[1]。我國(guó)教育部指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[2]。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況

美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程主要分為三個(gè)階段。20世紀(jì)40年代末，第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》的開設(shè)，開創(chuàng)了美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新紀(jì)元[3]；20世紀(jì)70、80年代，美國(guó)硅谷大批企業(yè)的創(chuàng)立和師生成功的創(chuàng)業(yè)有力地刺激和推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)本科、MBA專業(yè)的正式設(shè)立使得美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向了規(guī)范化道路；步入21世紀(jì)之后，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)了“井噴式”增長(zhǎng)?，F(xiàn)如今，美國(guó)在校生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成未來職業(yè)選擇的人數(shù)越來越多，每年至少有60萬大學(xué)生選修關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。

20世紀(jì)60年代，英國(guó)政府為了振興衰退的經(jīng)濟(jì)，開始加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以期通過兩者合作培養(yǎng)適應(yīng)甚至推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。英國(guó)高等教育委員會(huì)于1963年發(fā)表《羅賓斯報(bào)告》，推動(dòng)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始集中在商學(xué)院萌芽。20世紀(jì)90年代，英國(guó)高等教育調(diào)查委員會(huì)發(fā)表《迪爾英報(bào)告》，強(qiáng)化市場(chǎng)與社會(huì)參與高校治理，報(bào)告指出“地方政府與企業(yè)要致力于幫助高等學(xué)校的學(xué)生和教師形成企業(yè)家的能力，以使他們更好地為地方服務(wù)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始由商學(xué)院向其他院系擴(kuò)張。進(jìn)入21世紀(jì)之后，英國(guó)政府先后成立科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）、投資設(shè)立高等教育創(chuàng)新基金（HEIF）、建立全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE），形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

日本高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，非常注重與學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，依托本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，一些高校相繼創(chuàng)建了“共同研究中心”，作為高校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系合作的窗口，將高校的研究能力和企業(yè)的技術(shù)開發(fā)能力結(jié)合起來，所產(chǎn)生的發(fā)明及專利為高校和企業(yè)共有。進(jìn)入21世紀(jì)，日本提出“創(chuàng)業(yè)家精神的概念”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神。2002年，日本產(chǎn)學(xué)官合作促進(jìn)會(huì)議提出希望通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)、育成中心、產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制等推動(dòng)高校進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還提出了在3年內(nèi)創(chuàng)設(shè)1000個(gè)校辦風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的目標(biāo)。

以色列毫無疑問是當(dāng)今世界最能集中體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的國(guó)家，建國(guó)不過半個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)卻增長(zhǎng)50多倍，同時(shí)，教育、文化、科技水平進(jìn)入世界最先進(jìn)國(guó)家之列，平均每1844個(gè)人中就有一個(gè)人創(chuàng)業(yè)，在納斯達(dá)克上市的公司總數(shù)超過全歐洲的總和。以色列所創(chuàng)造的奇跡，一方面源于猶太民族鼓勵(lì)創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威和包容性強(qiáng)的文化傳統(tǒng)，另一方面源于這個(gè)國(guó)家對(duì)科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。未建國(guó)先建高校，以色列在建國(guó)前就先建立了希伯來大學(xué)、以色列理工學(xué)院和魏茨曼科學(xué)研究所。目前，在以色列有7所研究型大學(xué)和1所開放型大學(xué)、27所?？茖W(xué)校，其中有4所大學(xué)位于全球150所頂級(jí)大學(xué)之列，7所大學(xué)位于亞太地區(qū)100所頂級(jí)大學(xué)之列。

3 發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全新的教育理念和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既區(qū)別于應(yīng)試教育，又區(qū)別于素質(zhì)教育和職業(yè)教育，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，其特點(diǎn)是點(diǎn)面結(jié)合，注重過程。我國(guó)通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，另一方面能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代公民。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的大趨勢(shì)。顯而易見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的趨勢(shì)和高校未來發(fā)展的方向，在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、以色列、新加坡、韓國(guó)、印度等國(guó)家已經(jīng)受到高度的重視和支持。我國(guó)應(yīng)充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在高校中營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)更多大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第三，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須因地制宜，采取適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的具體舉措。因此，我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)符合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情與文化傳統(tǒng)，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、培養(yǎng)人才參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)、弘揚(yáng)中華民族精神等方面發(fā)揮重要的作用。

綜上所述，我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳嘯寅（1986-），男，上海，漢族，工學(xué)碩士，華東理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究中心工作人員，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。