陳功魚(yú)

摘 要：“三疑三探”建立了良好的師生關(guān)系 提高了學(xué)生能力 四個(gè)環(huán)節(jié)改變了教師傳統(tǒng)角色和授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建立關(guān)系；提高能力；改變傳統(tǒng)角色和授課模式；提高主動(dòng)參與

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-153-01

歷來(lái)教學(xué)模式研究中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是師生的角色定位，師生的角色定位決定著“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和以“三疑三探教學(xué)模式”為代表的新興教學(xué)模式。2015年春季學(xué)期，三疑三探教學(xué)模式橫掃攀枝花中小學(xué)校園內(nèi)，成為教師們熱議的話(huà)題，我也被裹與話(huà)題中，對(duì)三疑三探逐漸有了興趣，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，有了一些自己的看法與意見(jiàn)，這必將改變教師與學(xué)生，改變教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的強(qiáng)勢(shì)地位，充分發(fā)揮學(xué)生“打破砂鍋”的勇氣

“自探”是是學(xué)生完全獨(dú)立的自探。在學(xué)生自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。1、創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。上課剛開(kāi)始教師就要通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。2、設(shè)置自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無(wú)論采用哪種方式，教師都要明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。3、學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問(wèn)題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類(lèi)比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

二、“解疑合探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下面面俱到的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生合作的魅力

“解疑合探”是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。這里的“合探”一般包括三種形式：1、提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作辦法就是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。2、討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，不需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題讓同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。3、講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下禁錮學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

“質(zhì)疑再探”是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。開(kāi)始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。

四、“運(yùn)用拓展”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“想當(dāng)然”編制問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

運(yùn)用拓展”是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：1、讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。2、教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線(xiàn)”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。3、反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)，具體操作是學(xué)生先說(shuō)教師后評(píng)。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。我相信，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，在學(xué)校抓教學(xué)、促質(zhì)量的旗幟下，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，有全體教師的群策群力，以及家長(zhǎng)、社會(huì)的大力支持，無(wú)論前進(jìn)的道路有多遠(yuǎn)，一定能披荊斬棘，勇往直前，讓“三疑三探”這朵教苑奇葩在我校這片教改沃土上開(kāi)花、結(jié)果。