袁　瓊，李文綱

（湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205；湖南師大附中梅溪湖中學(xué)410205）

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商科院校基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

袁瓊，李文綱

（湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205；湖南師大附中梅溪湖中學(xué)410205）

摘要：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將教學(xué)目標、教學(xué)主體、教學(xué)形式和教師的意識進行了翻轉(zhuǎn)，開創(chuàng)了教與學(xué)的新局面?；谀秸n的大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂是一種有益的探索，本文探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計，包括教學(xué)目標的設(shè)計、在線活動設(shè)計、課堂活動設(shè)計和多元化評價設(shè)計。商科院校應(yīng)抓住機遇，與時俱進，推進大學(xué)英語教學(xué)模式研究的改革。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）即顛倒課堂，最早出現(xiàn)在美國。2007年，美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）基于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)困難設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂。2010年后，在美國“可汗學(xué)院”的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)推動傳播下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到了全世界教育工作者們的關(guān)注。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂只有在家里觀看教師制作的視頻講解這一單一的形式，隨著2012年歐美發(fā)達國家高等教育領(lǐng)域慕課熱的來臨，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等常青藤學(xué)校大力推動慕課（MOOC）課程建設(shè)，三大學(xué)習(xí)平臺Coursera, edX和Udacity相繼上線，大力推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。很多大型的MOOC平臺都與全世界的頂級高校建立了合作關(guān)系，如Coursera與斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等的合作;edX和MIT和哈佛大學(xué)的密切合作等等。目前美國超過2/3的大學(xué)或?qū)W院已經(jīng)開設(shè)慕課課程，或者準備錄制教師的授課視頻，并在近幾年逐步實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是一種教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，在傳達教學(xué)信息和知識吸收內(nèi)化方面比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢，是對教學(xué)改革的有益探索。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年，隨著資訊的傳播，國內(nèi)也逐漸興起對翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的研究，翻轉(zhuǎn)課堂開始在高等學(xué)校的課程建設(shè)中占據(jù)一席之地。國內(nèi)最早對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與慕課的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著2012慕課元年的到來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展也進入了新時期。我國高水平大學(xué)率先開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國國情的多種類型在線開放課程應(yīng)用，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽署了合作協(xié)議，上海交通大學(xué)牽頭國內(nèi)C9高校聯(lián)盟共同建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺。華東師大慕課中心和聯(lián)盟學(xué)校共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》，認為應(yīng)該“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”。此舉旨在鼓勵全國的高校結(jié)合本校的實際情況——人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)方式應(yīng)用開放課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段和方法。以慕課（Massive Open Online Course）（以下簡稱MOOC）為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新在這種新形勢下顯得尤為重要。慕課的學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提；翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，讓個性化、自主式、互動性學(xué)習(xí)成為可能。

中國高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐還處于起步階段，但發(fā)展態(tài)勢迅猛。從整體上看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在理工類學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂在文科類學(xué)科中雖有所涉及，但所占比重較小，表現(xiàn)出“重理輕文”現(xiàn)象。很多課程改革項目雖不能在完全意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式，但也具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。很多國家重點高校實現(xiàn)了課程優(yōu)質(zhì)資源共享，地方大學(xué)開設(shè)的慕課課程以網(wǎng)上教師主講和線下教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。筆者所在的地方高校所開設(shè)的慕課課程基本上都是采取這種形式，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文化地理”課程等?？傮w而言，已有的研究態(tài)勢是國外理論引入和探討較多，國內(nèi)的研究對象、研究方式、研究內(nèi)容都未形成成熟體系，研究視角較為單一，或是盲目引進國外的教學(xué)實踐，對于翻轉(zhuǎn)課堂如何依托慕課資源，如何深入大學(xué)英語教學(xué)的實踐缺乏系統(tǒng)和深入的研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的特點

目前，國內(nèi)學(xué)界對于翻轉(zhuǎn)課堂的概念尚無定論。作為一種以技術(shù)促進教學(xué)的典范，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式——“課上教學(xué)、課下作業(yè)”進行了徹底的“顛覆”。它與傳統(tǒng)課程的兩大根本區(qū)別是：一是它更強調(diào)“互動與反饋”，以問題吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，設(shè)計師生互動的問題，讓所有學(xué)生參與進來，使“大容量課堂”也能滿足學(xué)生的個性化需求。同樣，這種模式對教師自身的業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)提出了更高的要求，對教學(xué)主體、目標、形式、效果等必須有高瞻遠矚的認識，課前設(shè)計的環(huán)節(jié)必須合理和高效，在互動過程中能更全面掌握學(xué)生的動態(tài)；二是倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，鼓勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中體會到“浸入式”學(xué)習(xí)的快樂和全程參與的感覺。學(xué)生不再是被動的語言和文化差異的接受者，他們的研究積極性會提高。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計的四個方面翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（1）教學(xué)目標的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了相應(yīng)的變化。由知識的傳授轉(zhuǎn)向了能力訓(xùn)練和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）教與學(xué)的主體翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂是“學(xué)生中心主義”的課堂。教師的傳統(tǒng)講授角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成了策劃者和引導(dǎo)者。

（3）教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別最大的一點。從以教師講授、學(xué)生接受為主的單一課堂的形式向提問、討論、實驗穿插、學(xué)生競賽等多種師生互動的形式轉(zhuǎn)化。從只有“線下授課”一種方式轉(zhuǎn)到“線下-課堂-線上”互動結(jié)合的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段完成，“信息傳遞”在課前進行，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是通過課堂互動和課后自主復(fù)習(xí)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自檢和教師的檢測更方便快捷。學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面的小問題可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。教學(xué)視頻也便于學(xué)生自己進行課后復(fù)習(xí)和鞏固。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（4）教師意識的翻轉(zhuǎn)。一方面，教師的意識要從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教會學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。另一方面，教師還要能接受課堂上學(xué)生能力不足的現(xiàn)實，客觀地看待學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

四、商科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007～1）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。由于學(xué)科的自身特點和諸多因素的限制，目前國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究有點“重理輕文”，商科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流的變革，結(jié)合自身特點和需求，克服實際困難，切實開展新型教學(xué)模式的研究。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個步驟：

（一）教學(xué)目標設(shè)計

課程教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)與國家的人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。大學(xué)英語課程現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息”。目前南京大學(xué)、清華大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院等大學(xué)率先實踐了幾種可行的以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式，多以實驗類課程為研究對象。其課程的學(xué)期目標定為效果、創(chuàng)新、低課時創(chuàng)新和靈活性等。商科院校的大學(xué)英語課程開設(shè)時間一般為兩學(xué)年，共四個學(xué)期。分為基礎(chǔ)階段與應(yīng)用提高階段，兩個階段的總體教學(xué)目標不同。每節(jié)課以及課前、課上和課后的具體目標要經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)計直接影響預(yù)期的教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（二）在線活動設(shè)計

教師設(shè)計在線活動主要是根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)者的特征，布置合理的教學(xué)任務(wù)，如課前觀看英語慕課視頻，完成課程任務(wù)表的任務(wù)和在線作業(yè)等。

（1）任務(wù)表分階段設(shè)計。密切結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，盡可能保證針對性和貼合度。以下幾方面應(yīng)尤為注意：布置教學(xué)任務(wù)時要盡可能細化，合理安排聽、說、讀、寫、譯這五項技能分項學(xué)習(xí)時間的分配，目的是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的接受度。隨著學(xué)生能力的逐步提高，要注意逐漸弱化知識點的細化，強化知識點的理解和分析、應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)生能力的側(cè)重點在這個過程中是逐漸變化的，要隨時觀察，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）視頻設(shè)計要簡潔高效。根據(jù)任務(wù)表設(shè)計長度適中的教學(xué)視頻，一般控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，每一個微視頻完成一個“知識點”或“技能點”的教學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的階段特征。視頻內(nèi)容要凸顯和強調(diào)重點信息，減少學(xué)生的認知負荷。通過視頻指導(dǎo)，教師的教學(xué)信息能有效傳達給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）問題設(shè)計多樣化。任務(wù)表是提綱挈領(lǐng)式的要求，學(xué)生通過任務(wù)表可以明確學(xué)習(xí)的重點和難點，問題設(shè)計要多樣化，全面提升學(xué)生的思辨能力。每一種類型的問題考察的都是學(xué)生不同方面的能力，因此要避免問題設(shè)計形式的單一化。如填空題主要考核的是挖掘知識點的核心要素的能力，判斷題則是按學(xué)生的思維誤區(qū)得出錯誤的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生做出推理。簡答題考核簡單歸納知識點的能力，開放題考核學(xué)生的獨立思考、分析問題的能力，即思辨能力?？己司C合思辨能力的開放性問題應(yīng)該在人文類學(xué)科，如英語類課程中增加設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，連通知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的講授順序是顛倒的，因此學(xué)生是課堂活動的主體，課堂活動的主要形式是提問、報告、討論、辯論等，學(xué)生在課堂面授的過程中提出問題，分析問題，解決問題，最終將知識內(nèi)化。教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)者和釋疑者，梳理和強化學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要做好個性化課堂的教學(xué)準備。教學(xué)活動的設(shè)計既要有通盤的全局性考慮，又要兼顧學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異。教學(xué)活動的安排應(yīng)盡量與學(xué)生實際掌握知識的程度相吻合，以達到最佳教學(xué)效果。通過提問、討論、總結(jié)、辯論等多種方式開展課堂教學(xué)活動，對時間、進度、各環(huán)節(jié)占用比率等各方面進行協(xié)調(diào)。

（四）多元化評價設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式對線上和線下的教學(xué)活動安排都有相應(yīng)的評價體系，是一種多元的評價方式。它不再像傳統(tǒng)課堂用終結(jié)性評價模式來評價學(xué)生的成績，而是一種形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，能實時掌控學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)。形成性評價包括線上活動評價和線下（課堂）評價兩個主要部分，線上活動評價主要包括視頻學(xué)習(xí)任務(wù)情況檢查、作業(yè)和測試檢查、討論組參與情況檢查等，線下評價包括課堂活動參與度、課堂討論和展示以及課堂作業(yè)檢查等。終結(jié)性評價包括慕課課程的線上結(jié)業(yè)測試和課程書面期終考試。評價應(yīng)該是雙向的，不僅包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價，還應(yīng)包括對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價。評價的重點是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果。評價技術(shù)的跟進使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師對其在線活動和課堂活動進行科學(xué)的評估，從而反思自己的教學(xué)，進行更有針對性的教學(xué)改革。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂不再依賴于教師在課堂上以講授形式授課，而是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。隨著全球化的進一步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式變得越來越多樣化。如何使學(xué)生具備獨立分析、思考問題的能力，進行更廣泛意義上的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，商科院校應(yīng)注重與時俱進，引進慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，大膽探索和改革教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面給教師提供了一個更廣闊的視野，用全新的角度來指導(dǎo)語言教學(xué)，另一方面能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對切實提高大學(xué)生英語實踐技能具有重要的理論和實踐意義。

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（責(zé)任編輯：周小紅）

On the Teaching Model Design of Flipped Classroom Based on MOOC in Business Colleges

YUAN Qiong，LI Wen-gang
(School of Foreign Languages, Hunan Universityof Commerce, Changsha, Hunan 410205;
The High School Attached to HNUMeixihu High School 410205)

Abstract：Compared with the traditional teaching model, flipped classroom teaching model totally reverses the teaching objective, main body, teaching methods and the teachers’awareness, thus creating a new prospect in both teaching and learning. The flipped classroom based on MOOC is a beneficial exploration. This paper discusses the new teaching model design which includes design of teaching objective, on-line activity, classroom activity and diversified assessment. Business colleges should grasp the opportunity and advance with times, promoting the reform of college English teaching model.

Key words：MOOC; College English; flipped classroom; design

作者簡介：袁瓊（1977—），女，湖南益陽人，湖南商學(xué)院外國語學(xué)院講師；李文綱（1976—），男，湖南長沙人，湖南師大附中梅溪湖中學(xué)。

項目基金：2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項目編號：湘教通〔2015〕291號)。

收稿日期：2015-10-28

中圖分類號：G642.421；H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008- 2107(2016)01- 0122- 04