謝亞軍，胡海航

（湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205）

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論反思性教學(xué)與大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

謝亞軍，胡海航

（湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205）

摘要：促進教師專業(yè)化發(fā)展是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，反思性教學(xué)對促進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。本文在分析反思性教學(xué)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，詳細探討了大學(xué)英語教師如何通過反思性教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量以及提升教師專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；大學(xué)英語；專業(yè)化發(fā)展

反思性教學(xué)（reflective teaching）是國外20世紀80年代興起的一種新的教學(xué)理論。這一教學(xué)理論一經(jīng)提出便在美國、加拿大、英國、澳大利亞等西方國家教學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展，并且成為一種被普遍接受和認可的教學(xué)理念，同時也逐漸成為世界范圍內(nèi)的一種教學(xué)改革方法和理念。這一教學(xué)理論被引介至我國后引起了教學(xué)界的極大興趣，大大推動了我國教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力的提高與發(fā)展。將反思性教學(xué)用于大學(xué)英語教學(xué)的益處是多方面的，它促使教師將目光轉(zhuǎn)向自身的教學(xué)實踐，在反思自身在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的缺陷和優(yōu)點的同時提高教師的專業(yè)能力，進而從總體上提高教學(xué)質(zhì)量。這種基于個人實踐的教學(xué)理論更能有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在回顧反思性教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，詳細分析了如何將反思性教學(xué)用于大學(xué)英語教學(xué)中，以促進教學(xué)水平的提高和教師個人專業(yè)化發(fā)展。

一、反思性教學(xué)理論綜述

反思性教學(xué)理念源于美國哲學(xué)家、教育家杜威（Deway）（1933）在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》（How We Think）中提出的反思性思維的概念。杜威指出，實踐者應(yīng)該對支持其行動的任何信念和假定性知識進行積極、執(zhí)著和審慎的思考。隨后，美國思想家Schon （1983）在其著作《反思性實踐者》（The Reflective Practitioner）中正式提出反思性實踐（reflective practice）。他指出促進從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提升的并不是他人的研究性理論，而是從業(yè)者本人自身職業(yè)的實踐知識，以及在從業(yè)過程中不斷反思的結(jié)果。Wallace（1991）在他的《外語教師培訓(xùn)：一種反思性方法》（Training Foreign Language Teachers：AReflective Approach）中提出了教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式，正式拉開了反思性教育對外語教師專業(yè)化發(fā)展的研究。Wallace將教師的知識分為專業(yè)知識（receivedknowledge）和經(jīng)驗知識（experientialknowledge），并指出這兩種知識是教學(xué)實踐和反思的核心和理論基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展的根本動力。實踐和反思循環(huán)周期是一個對專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的實踐過程。

根據(jù)這一模式，反思性教學(xué)具有以下特征。第一，主動性。反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)實踐的一種主動、積極、獨立、自覺的過程，具有明顯的主動性。第二，反饋性。反思性教學(xué)需要教師在平時的教學(xué)實踐中關(guān)注搜集各種信息，并對信息作出及時、有效的審視、反思和反饋。學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果都是對教學(xué)活動的一種信息反饋，也是教師反思和調(diào)節(jié)下一步行動的基礎(chǔ)。第三，調(diào)節(jié)性。教師在搜集反饋信息后并對其進行細致分析后，需要對自己的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)評估等做出及時的調(diào)整，以達到最佳的教學(xué)效果。第四，有效性。反思性教學(xué)的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，并在反思性教學(xué)過程中逐步提升教師個人專業(yè)水平，并且在下一步的教學(xué)中通過反思繼續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，形成一種從教學(xué)到反思到教學(xué)質(zhì)量提高的螺旋形上升過程。第五，獨立性。反思性教學(xué)主要是基于教師的個人教學(xué)實踐，具有很大的獨立性和個性化特征。以往的基于某種專家理論的教學(xué)方法盡管有其科學(xué)性的一面，但理論通常是高度概括化和普遍化的東西，專家型理論與個體教師教學(xué)實踐經(jīng)常產(chǎn)生一種分離現(xiàn)象，反思性教學(xué)則克服了這種弊端。

二、反思性教學(xué)的反思內(nèi)容

教師在運用反思性教學(xué)方法之前首先要弄清楚反思的內(nèi)容，即反思什么。反思性教學(xué)不是在教學(xué)中進行無目標(biāo)的漫游式思考，而是一種有特定思考內(nèi)容的教學(xué)方法和理念。對于大學(xué)英語教師，筆者認為反思的內(nèi)容主要應(yīng)該在以下兩個方面展開。

第一，對教學(xué)目標(biāo)的反思。教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，只有確定了目標(biāo)才能采取有效的教學(xué)手段和方法來完成目標(biāo)。對于教師而言，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來制定。目標(biāo)過高或者過低都導(dǎo)致教學(xué)難以有效展開。然而，當(dāng)前的現(xiàn)狀是很多教師認為教學(xué)目標(biāo)無非是英語課本的前沿中規(guī)定的目標(biāo)，或者是教研室制定的目標(biāo)，并沒有對自己所帶班級教學(xué)目標(biāo)做出反思和調(diào)整。隨著高校擴招的繼續(xù)以及各個院校學(xué)生水平不同這一事實，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)要進行反思，在遵循大的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對自己所帶不同專業(yè)、不同班級在教學(xué)目標(biāo)上做出及時、恰當(dāng)、合理的反思和調(diào)整。例如，對于涉外貿(mào)易類專業(yè)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的口頭交際和跨文化交流能力，對于工科類專業(yè)應(yīng)該突出學(xué)生英文文獻閱讀能力等等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對教學(xué)目標(biāo)作出反思和調(diào)整，不能完全依賴教材或主管部門所指定的目標(biāo)，教師個人對自己的學(xué)生是最了解的。

第二，對教學(xué)手段的反思。教學(xué)手段涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，它包括教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)語言的選擇等。從教學(xué)方法的反思來看，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課文類型來選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，就英語教學(xué)方法而言，有傳統(tǒng)的教師講授型、師生探討型、研討班型、工作坊型、問答型、課文情景模擬對話型等等。教師在具體的教學(xué)實踐中不能拘泥于某種或幾種教學(xué)方法，而應(yīng)該對課堂教學(xué)進行反思，同時收集學(xué)生的反饋意見來及時改進教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。教師課堂組織形式也極其重要，教師應(yīng)該反思以教師為主導(dǎo)形式的課堂組織形式和以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂組織形式的優(yōu)點和缺點，及時作出調(diào)整。對于教學(xué)媒體的使用，教師也應(yīng)該作出反思。隨著現(xiàn)代電腦及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了主流，然而這并不代表教師可以在任何情況下大量頻繁地使用多媒體進行教學(xué)，因為已有的研究發(fā)現(xiàn)，英語課堂上多媒體的過多使用也會導(dǎo)致不少問題。因此，對于什么時候應(yīng)該使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，什么時候使用現(xiàn)代多媒體，教師應(yīng)該進行認真反思，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語課的教學(xué)語言選擇也是極其重要的。對于非英語專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該反思在什么情況下使用漢語講授，什么情況下使用英語進行解釋和分析，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換，不能搞一刀切，也不搞“中庸主義”，這些都需要教師在對教學(xué)過程和教學(xué)效果反思的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)和調(diào)整。

三、反思性教學(xué)的具體形式和途徑

有多種具體的形式和途徑來實現(xiàn)反思性教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以根據(jù)自己的實際情況來選擇有效的方式進行自我教學(xué)反思。這些形式主要包括以下幾種：

第一，記日記。教師可以將傳統(tǒng)日記和空間博客結(jié)合記錄自己的教學(xué)情況，并進行反思和分析。教師可以在教學(xué)活動中將自己對教學(xué)實踐的點滴感悟通過日記的形式寫出來，例如對教材的看法、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的看法，對英語教育理念的理解和感悟等等。這種日記既可以記錄較大的事件，也可以對一些細節(jié)，如對課堂上某個學(xué)生回答問題的情況進行詳細記錄和分析，同時還可以將學(xué)生對自己教學(xué)中的意見和建議進行記錄。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，空間博客已經(jīng)成為一種流行的日記形式。教師可以開通個人教學(xué)博客，記錄自己教學(xué)中的各種感悟和體會，將教學(xué)中成敗得失一一記錄并細致分析，同時教師還可以邀請學(xué)生對博客教學(xué)文章進行評價，以促進教師的反思和教學(xué)改進。

第二，聽課與觀察。教研室可以組織安排教師互相之間聽課和評課。新引進的年輕教師可以聽經(jīng)驗豐富的老教師的課程，老教師也可以從新教師的課堂上獲得益處。教師在聽課的過程中不能抱著完成任務(wù)的態(tài)度，而要邊聽邊仔細觀察和思考。對其他教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)語言、課堂組織形式、課堂管理、課堂提問方式、學(xué)生反應(yīng)等仔細記錄，同時與自己的課堂教學(xué)作仔細對比，從而了解自己的優(yōu)點和缺點并進行恰當(dāng)?shù)母倪M。從理論上來看，教學(xué)活動是一個極具個人特色的行為，不存在標(biāo)準化教學(xué)，每個老師的教學(xué)有都優(yōu)點和獨特的風(fēng)格，因而教師互相聽課可以讓各自取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教研室組織教學(xué)討論。教研室可以定期舉行教學(xué)研討會，教師可以在聽課的基礎(chǔ)上各抒己見，將自己對他人和自己課堂教學(xué)的看法、意見、建議提出來供大家參考。研討會的目的是互相提高和借鑒，而不是聚焦于誰教得好或者誰教得差。這是一個總結(jié)、分析、反思、提高的過程。Frantini（1993）認為教師評價應(yīng)該包含六個方面的內(nèi)容，包括：人際關(guān)系（interpersonal relation）、文化知識和跨文化知識（cultural and interculturalknowledge）、語言與語言學(xué)知識（language and linguistic knowledge）、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)（languageacquisitionandlearning）、語言教學(xué)（language teaching）、職業(yè)意識（professionalism）。實際上這六個方面的內(nèi)容也可以作為教學(xué)討論的主要方面。

第四，教學(xué)視頻觀摩。反思性教學(xué)需要對自己的教學(xué)進行深刻反思，而現(xiàn)代錄像技術(shù)為我們回顧和反思自己的課堂教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持。“觀察和分析自己或同事的教學(xué)課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一?！保ǜ呦瑁跛N，2002）教師可以將自己日常的教學(xué)活動制作成錄像，課后進行回顧性觀察。在觀摩自己課堂教學(xué)視頻時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多自己平時習(xí)焉不察的一些問題。由此，教師可以采取有效措施進行改進。另外，教師還可以對其他教師課堂教學(xué)進行視頻錄像，并觀摩學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，獲得啟發(fā)和靈感以提高自己的教學(xué)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在很多世界知名院校已經(jīng)在網(wǎng)上開放了公開課。這些視頻不僅對學(xué)生開闊視野，增加知識有很大的幫助，我們的大學(xué)英語教師也同樣可以借鑒其教學(xué)方法，通過這些這些頂尖級大學(xué)的教學(xué)視頻反思自己的教學(xué)，學(xué)到很多東西。因此，通過視頻反思和提高自己的教學(xué)既可以從身邊展開，在互聯(lián)網(wǎng)時代也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第五，利用學(xué)生反饋意見進行反思和改進。教師的教學(xué)反思不能僅僅局限于自身單方面的思考，所有的教學(xué)反思目的都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，因而學(xué)生對教師教學(xué)的反饋意見和評價是最具價值和意義的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)提出自己的看法和感受，學(xué)生可以通過當(dāng)面反饋、短信反饋、網(wǎng)絡(luò)郵件反饋的形式來表達他們的意見和看法。教師在面對學(xué)生的這些反饋信息時應(yīng)該仔細斟酌，既不能采取全部排斥的態(tài)度，認為學(xué)生懂得比教師少而忽視他們的感受和看法，也不能凡是學(xué)生提出的意見就采納。教師應(yīng)該在認真反思學(xué)生所提出的意見的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際來進行判斷并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)促使大學(xué)英語教師不斷對自己教學(xué)進行回顧、重新審視和批判性思考，能夠有效改進教師的理論水平，提高教師的教研能力，增強教師的教學(xué)自主意識，提升教師的道德感和責(zé)任感，進而從總體上促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一種積極有效的教學(xué)理念和方法。需要注意的是，反思性教學(xué)主要是基于實踐的一種思考和改進，這并不能替代書本上理論知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：周小紅）

On Reflective Teaching and Professional Development of College English Teachers

XIE Ya-jun，HU Hai-hang
(College of Foreign Languages, Hunan Universityof Commerce, Changsha, Hunan 410205)

Abstract：Promoting teachers’professional development is the fundamental guarantee of improving college teaching quality, and reflective teaching is of great significance in promoting teachers’professional development. Based on the analysis of the connotation of reflective teaching theory, the paper explores in detail how college English teachers attempt to improve teaching quality and teachers’professional capability through reflective teaching methods.

Key words：reflective teaching; College English; professional development

作者簡介：謝亞軍(1974—)，男,湖南雙峰人，湖南商學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：理論語言學(xué)，英語教學(xué)。

項目基金：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃英語教學(xué)專項課題“概念型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJK014YYB002）,湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校外語教師合作反思型自主發(fā)展模式研究”（湘教科規(guī)通〔2013〕001號）。

收稿日期：2015-10-28

中圖分類號：H319；G645.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008- 2107(2016)01- 0126- 03