蘇永琴

摘 要：初中生是心智比較成熟的一個學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)科目比較多，任務(wù)比較重，這就對各科教師的授課方法提出了更為嚴(yán)格的要求。為了提高授課的效率，教師需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)效率。本文針對我國初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析了其存在的問題，指出了初中語文閱讀課堂的有效提問的重要性，并提出了有關(guān)出初中語文閱讀課堂有效提問的策略，希望對初中語文閱讀課堂的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；有效提問；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-372-01

我國現(xiàn)在正處于世界經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競爭中，關(guān)注對人才的培養(yǎng)。因此，注重對中小學(xué)的教育工作。但是，要想提高其教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的還是老師的課堂教學(xué)。因此，我國的中學(xué)需要注重從老師的課堂教學(xué)來抓教學(xué)質(zhì)量，特別是在初中的語文閱讀課堂中，要注重提高課堂的有效性，其中，好的方法之一就是通過提問來實(shí)現(xiàn)。由此可見，研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略對初中的語文教學(xué)具有重要意義。

一、針對式提問

新課程改革之后，對于閱讀教學(xué)的要求也主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者通過提問來激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中分析與解決問題的能力，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。但是，由于學(xué)生在個性、知識面等方面都存在著基本差異，因此教師在提出問題的時候，必須要依據(jù)學(xué)生存在個體差異的不同，針對學(xué)生的實(shí)際提出問題。通常教師都是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣與閱讀能力等方面來進(jìn)行對學(xué)生的劃分，可以劃分為A、B、C三個層次，對不同層次的學(xué)生輔之以難易不同的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀教學(xué)中去，使每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。例如，在《百草園到三味書屋》（魯迅）這一節(jié)閱讀課程的教學(xué)中，對于A層次基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生就可以委派其掌握基本生詞的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在掌握生詞的基礎(chǔ)上能夠熟練閱讀課文；對于B層基礎(chǔ)知識較強(qiáng)但是分析能力較弱的學(xué)生來說，教師則可以對其提出“根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行對課文內(nèi)容層次的劃分”問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后對文章予以分層；對于C層基礎(chǔ)知識較強(qiáng)且具有分析能力的學(xué)生來說，則要求其用精簡語言概括文章每一個層次的內(nèi)容。另外，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的寫作特點(diǎn)，教師以提出“請找出本段中所采用了寫作特點(diǎn)的詞語”問題，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中有哪些寫作手段，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀興趣。

二、提問要具備挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程當(dāng)中，師本位的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。最明顯的體現(xiàn)就是，教師在提問的過程中對問題的難度把握不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)提問“對還是不對”、“好還是不好”的問題。在這樣的提問模式下，學(xué)生的回答一直處于敷衍的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對于文本當(dāng)中所講述的內(nèi)容不求甚解，僅僅是記住了教師所講述的知識。而這對于學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、文本的理解、以及修辭的運(yùn)用等諸多方面存在很大弊的。所以，在當(dāng)前的提問過程當(dāng)中，就必須保證問題的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性實(shí)際上指的是，教師在具體的提問過程中，合理地把握問題的難度，確保問題需要依靠學(xué)生一定的努力才能夠獲得答案。只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講述《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時，教師就可以在文本講述之前，對學(xué)生提出問題：同學(xué)們認(rèn)為兩個不同重量的鉛球，從同一高度上掉落下來，會一起著地嗎？在這個問題提出之后，學(xué)生們?yōu)榱双@得答案，就會對教材文本進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師提出第二個問題：為什么伽利略可以發(fā)現(xiàn)自由落體定律？因?yàn)樵蛳鄬^多，教師可以將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論，最后由學(xué)生整理出答案，并且派出各小組的代表進(jìn)行解答。在學(xué)生代表闡述原因之后，教師應(yīng)對學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且對于回答問題的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，指出其不足之處。隨后，教師再一次提問：在這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中同學(xué)們受到了怎樣的啟發(fā)？問題提出后，學(xué)生們踴躍地發(fā)言。在學(xué)生將一連串具有挑戰(zhàn)性的問題解答之后，其對于文本的理解就會一步步地深化，深入地理解文章的內(nèi)涵，并且受到良好思想的熏陶。

三、課堂提問要有目的性、層次感

在初中語文課堂提問的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為課堂提問的依托，做到課堂提問目的明確，有的放矢。教學(xué)中，教師要注意將學(xué)生對知識的理解掌握作為教學(xué)的目的，從而針對性地提出問題。這些問題可以是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底式問題，可以是發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生舉一反三的發(fā)散式問題或是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)性問題等等。最后，教師在提問的時候，要注意循序漸進(jìn)，把握好問題由淺人深的程度，使得學(xué)生能夠清晰地了解文章的脈絡(luò)，更好地掌握比較難的知識。總之，教師要針對課堂所講授的知識，有針對性地提出問題，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和積累。特別是在詩詞學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生不能夠把作者所表達(dá)的情感與詩句中的景象聯(lián)系起來，這就需要教師在講授時提一些有針對性的問題，讓學(xué)生在這些方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完善學(xué)生的語文知識體系。

21世紀(jì)是個經(jīng)濟(jì)、科技都飛速發(fā)展的時代，全球經(jīng)濟(jì)化的趨勢使得我國更加注重人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才就要從青少年時期做起。因此，對初中生的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)中比較重要的一部分工作。本文針對我國初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析了其存在的問題，指出了初中語文閱讀課堂的有效提問的重要性，并提出了有關(guān)出初中語文閱讀課堂有效提問的策略：教師在備課時注意設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}、學(xué)校定期對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和檢查和學(xué)校注意控制給老師的教學(xué)任務(wù)等等。如果我國的中學(xué)語文教師在語文閱讀課堂教學(xué)中能夠注重進(jìn)行有效的課堂提問，學(xué)生的閱讀能力將會得到提高。

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