江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 曹海

學(xué)科活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)鮮活起來

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 曹海

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”綜合性、實(shí)踐性是語文課程的本質(zhì)屬性，集聚這兩個(gè)本質(zhì)屬性于一體的學(xué)科活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的有效載體，成為單元教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文所指的學(xué)科活動(dòng)指與語文學(xué)科緊密相關(guān)，在課內(nèi)外開展的以語文學(xué)科能力為抓手的有利于提高學(xué)生語文能力的聽、說、讀、寫等綜合性體驗(yàn)活動(dòng)，它服從并且服務(wù)于語文學(xué)科教學(xué)，指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)科活動(dòng)的價(jià)值追求

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表人物大衛(wèi)庫伯（David kolb）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。語文學(xué)科活動(dòng)能夠使語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的橋梁，豐富多彩的語文學(xué)科活動(dòng)，對學(xué)生形成直接經(jīng)驗(yàn)、掌握書本知識(shí)和提高思維品質(zhì)有著不可估量的作用。

1.有效形成語文能力

作為語文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素，語文能力紛繁眾多，幾乎包羅萬象，在不同年段具有不同的學(xué)科能力，即使是同一個(gè)能力在不同年段也有不同的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑絕不應(yīng)該是灌輸知識(shí)的課堂，更應(yīng)是以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容的語文實(shí)踐性活動(dòng)?！闭Z文學(xué)科活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為形成語文學(xué)科能力的一個(gè)有效載體。

2.有效獲得直接經(jīng)驗(yàn)

古語云：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。雖說，獲得間接經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，但是獲得直接經(jīng)驗(yàn)卻是不可缺少的途徑。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)下最重要的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在提倡、鼓勵(lì)師生通過合作、體驗(yàn)、探究等方式主動(dòng)探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。一般來說，直接經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)人通過親身實(shí)踐活動(dòng)而獲得的感性認(rèn)識(shí)，包括已經(jīng)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系的組成部分的間接知識(shí)。有這樣一段話：聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這段話生動(dòng)形象地說明了體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式在一個(gè)人成長過程中不可替代的作用。學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)過程中調(diào)用了多種感官，運(yùn)用了自身的多種能力，甚至經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，在主動(dòng)建構(gòu)的過程中形成了新的知識(shí)體系。心理學(xué)研究證實(shí)，經(jīng)由切身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)是“刻骨銘心”的，對于一個(gè)人的成長起著舉足輕重的作用。

3.有效提升思維品質(zhì)

“學(xué)歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌?！边@是當(dāng)下熱門的一句話，它一針見血地指出了思維、思維力、思維品質(zhì)對于一個(gè)人的重要作用。語言是思維的外殼，語言水平在一定程度上反映了一個(gè)人的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)也在一定程度上決定了語言水平的高低。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“基本理念”“目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”中也多次出現(xiàn)“思維”思維品質(zhì)”等詞匯。思維品質(zhì)是一個(gè)人智力的核心要素，指人的思維的個(gè)性特征，包括記憶的品質(zhì)、概括的品質(zhì)、判斷的品質(zhì)、想象的品質(zhì)、邏輯推理的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)等。以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容和形式的語文學(xué)科活動(dòng)有助于培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性以及敏捷性，讓學(xué)生有效提升良好的思維品質(zhì)。

二、學(xué)科活動(dòng)開發(fā)的路徑探索

作為語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分，學(xué)科活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為語文課程的有機(jī)部分，是一種很容易就可以在課內(nèi)外實(shí)施的學(xué)科體驗(yàn)性活動(dòng)，它的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分基于學(xué)情基礎(chǔ)、文本特點(diǎn)，立足語文學(xué)科的基本特質(zhì)，最終指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.文本創(chuàng)編

文本創(chuàng)編可以理解為學(xué)生根據(jù)一定的情景或任務(wù)要求，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文本創(chuàng)編包含擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、主題征文等形式。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“教學(xué)‘創(chuàng)造’著學(xué)生的發(fā)展?！庇行У慕虒W(xué)必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。本文創(chuàng)編活動(dòng)對于學(xué)生來說既源于教材內(nèi)容，又略高于教材的要求，帶有一定的挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

如低年級(jí)的學(xué)生可以結(jié)合新學(xué)的句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在觀摩一年級(jí)的《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，執(zhí)教老師就利用文本的特點(diǎn)安排了兩次“仿寫”的環(huán)節(jié)。第一次，教者首先與學(xué)生交流了哪些動(dòng)物或植物害怕北風(fēng)，然后利用“它向_____一吹，______就__________?！边@一句式讓學(xué)生利用課前積累進(jìn)行合理表達(dá)。學(xué)生的呈現(xiàn)可謂豐富多彩?！八虼笱阋淮担笱泔w向了南方。”“它向青蛙一吹，青蛙鉆到了洞里?！薄诙?，老師又讓學(xué)生討論哪些動(dòng)物或者植物不怕小魚，然后使用“它哪里知道，_____________________呢。”這一句式。是學(xué)生的表達(dá)再一次呈現(xiàn)了精彩：“它哪里知道，小朋友們正在教室里上課呢?！薄八睦镏溃蓸湔谇那牡亻L大呢?！薄荒昙?jí)的學(xué)生正在經(jīng)歷由字、詞到句的規(guī)范階段，他們通過不斷地實(shí)踐建立起正確、規(guī)范的句式意識(shí)。通過兩次句式訓(xùn)練，學(xué)生不僅進(jìn)行了規(guī)范的句式練習(xí)，樹立正確的句型結(jié)構(gòu)意識(shí)，也深化了對文本的正確認(rèn)識(shí)，提高了語言文字運(yùn)用的效率。

中年段的學(xué)生逐漸進(jìn)入到了篇章的學(xué)習(xí)，他們就可以進(jìn)行一些改寫、縮寫、擴(kuò)寫的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》一文時(shí)，學(xué)生總是覺得狐貍太可惡，紛紛為烏鴉感到惋惜。于是，改寫故事就成了學(xué)生特別愿意嘗試的事情。經(jīng)過改寫的故事結(jié)尾當(dāng)然豐富多彩：烏鴉將肉分成兩半，只有一半掉進(jìn)了狐貍的嘴里；只聽一聲慘叫，狐貍滿嘴鮮血狼狽而逃；可憐的烏鴉還是被狐貍騙走了辛辛苦苦找來的肉……

高年段的學(xué)生具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作能力，他們對于課本劇表演情有獨(dú)鐘。尤其在了解了的劇本相關(guān)知識(shí)之后，能將課文成功改寫成劇本對他們莫大的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)了獨(dú)幕劇《負(fù)荊請罪》之后，他們迫不及待地將《祁黃羊》《三顧茅廬》改成了劇本，然后不厭其煩地利用課余時(shí)間排練劇本，潤色劇本，請教老師、家長。改編、排練、潤色、請教的過程就是一次次地主動(dòng)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。

有專家曾言：語文教學(xué)的全部奧秘幾乎全在“運(yùn)用”二字上。筆者認(rèn)為，包含擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、主題征文等形式在內(nèi)的創(chuàng)編文本就是用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行語言文字的運(yùn)用實(shí)踐。

2.閱讀沙龍

巴爾加斯·略薩在他諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)感言《閱讀頌·虛構(gòu)頌》中曾談道：“他們（作家）向我揭示講故事的秘訣，更促使我探究人性的奧秘，讓我敬仰人的豐功偉績，也讓我驚恐于人的野蠻惡行。這些作家是我最誠摯的良師益友，他們激發(fā)了我的使命感。我在他們的書中發(fā)現(xiàn)，即使在最惡劣的環(huán)境下，希望始終存在；即便只為能閱讀故事、能在故事中任幻想馳騁，此生不枉也?！遍喿x好書的好處實(shí)在是太多了，幾乎是有百利而無一害。但是在小學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于受到知識(shí)、閱歷的局限，閱讀的效果著實(shí)令人咂舌。據(jù)筆者的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約有78.4%的教師、家長、學(xué)生認(rèn)為課外閱讀效果遠(yuǎn)低于課內(nèi)閱讀，并期望得到更好的課外閱讀策略。閱讀沙龍給學(xué)生提供了一個(gè)有效的交流平臺(tái)，學(xué)生在交流互動(dòng)中相互補(bǔ)充、相互提醒、相互啟發(fā)，一個(gè)人的記憶變成了更多人的記憶，一個(gè)人的理解變成了更多人的理解，一個(gè)人的收獲變成了更多人的收獲。

當(dāng)然，閱讀沙龍中的分享、交流也絕不是風(fēng)平浪靜的。正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，迸發(fā)出并不一定是智慧的火花，有時(shí)候同學(xué)們會(huì)為一個(gè)觀點(diǎn)吵得不可開交，有時(shí)候會(huì)為一個(gè)人物爭得面紅耳赤。誰也說服不了誰的時(shí)候，再次回到文本是一個(gè)最好的辦法。閱讀沙龍會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再次、多次走進(jìn)文本，深入閱讀，深刻閱讀。

3.能力“PK”

語文能力指人們進(jìn)行語文活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它是語文學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。不同年段有不同的能力要求，同一個(gè)能力在不同年段也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于語文學(xué)科，通常的做法是在考試中檢測。但是，有的能力并不適合書面檢測。這里就需要以學(xué)科活動(dòng)的形式加以彌補(bǔ)。在我校，以三年級(jí)的語文學(xué)科活動(dòng)“我是查字典達(dá)人”為例，我們首先給全體學(xué)生發(fā)放一張基礎(chǔ)性的練習(xí)題，對各種查字典的方法進(jìn)行系統(tǒng)回顧與書面練習(xí)。接著，年級(jí)層面會(huì)根據(jù)學(xué)情，分配不同的場地，各個(gè)場地設(shè)置難易程度不同的情境（任務(wù)），迎接不同層次學(xué)生的挑戰(zhàn)。根據(jù)情境的難易度、學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)，每一位學(xué)生會(huì)獲得不同的積分，最后在年級(jí)里按照一定的比例授予“我是查字典超級(jí)達(dá)人”“我是查字典達(dá)人”“我是查字典小達(dá)人”稱號(hào)。在類似的語文學(xué)科能力“PK”活動(dòng)中，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，得在其中。

語文學(xué)科活動(dòng)以其生動(dòng)活潑的形式，寓教于樂，充分激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在自主、合作、探究中將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

該文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《基于兒童立場的生態(tài)課堂的構(gòu)建研究》階段性成果，課題編號(hào)：D/2013/ 02/348。