◎潘寶霞

古典小說閱讀“活”起來
——《林黛玉進賈府》教學案例

◎潘寶霞

就筆者所教的班級而言，大部分同學在初中時沒有讀過四大名著，家里也沒有相應的書籍，而且有不少同學認為自己以后學理，不用讀，不想讀，讀不懂，也浪費時間。所以，針對這一現(xiàn)象，筆者在上《林黛玉進賈府》一文時作了一些自己的思考。本文介紹的就是筆者通過《林黛玉進賈府》一文對古典小說閱讀進行指導的案例。

古典小說；閱讀教學；教師；學生

【案例背景】

中國古典小說是中國文化百花齊放中最為誘人的一支，不斷散發(fā)出暗香，讓人久久迷戀。透過它，我們可以了解我國古代歷史和古代人民的生活狀況；讀懂它可以提升我們的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)；傳承它中華文化也就得以延續(xù)。中國古典小說的教學是高中語文教學不可或缺的一部分，但是高中語文古典小說的教學在農(nóng)村學校的教學中存在明顯不足與問題。教師教學過程太過功利，把小說肢解得破碎不堪；而學生卻很少關注，如果打算選理科的同學竟堂而皇之地放棄閱讀。就筆者所教的班級而言，大部分同學在初中時沒有讀過四大名著，家里也沒有相應的書籍，而且有不少同學認為自己以后學理，不用讀，不想讀，讀不懂，也浪費時間。所以，針對這一現(xiàn)象，筆者在上《林黛玉進賈府》一文時作了一些自己的思考，以下就是筆者通過《林黛玉進賈府》一文對古典小說閱讀進行指導的案例。

【案例描述】

片段一：創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情

師：同學們，上節(jié)課我們了解了《紅樓夢》的寫作背景，人物結構圖以及前五回的主要內(nèi)容也認真分析了課文的情節(jié)結構。今天我們繼續(xù)解決課文中存在的問題，主要是就文中精彩片斷來客串黛玉，允許自導自演，準備好的可舉手。今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。

(板書課題)

生1：(唱)天上掉下個林妹妹。我這個林妹妹年貌雖小，言談卻不俗；身體雖弱，態(tài)度卻風流。自打會吃飯便吃藥，人生養(yǎng)榮丸，補充鈣、鐵、鋅、硒、維生素，但癩頭和尚說，要病好，不許哭，要平安，不見外姓人，謝謝。

師：即興表演得怎樣？

生2：好，生動活潑有趣。

生3：不太好！

師：哦？為什么？

生3：因為林黛玉本是個自尊、敏感的人，這段話不太符合她的性格，應該是現(xiàn)代版的。

生：(笑)

師：確實，人物語言應符合人物性格。不過，我們還應為他的創(chuàng)意鼓掌。

生：(鼓掌)

反思：農(nóng)村孩子讀中國古典小說，最需要的是鼓勵。鼓勵學生介紹主要目的是：一，讓熟讀過的同學有表現(xiàn)的機會；二，讓不了解或了解不多的同學對課文有一個大致的了解；三，通過師生互動、生生互動，營造和諧共享的對話氛圍，凸現(xiàn)學生主體性，激發(fā)學生的學習興趣。

有了好的榜樣，學生在接下來的角色轉換中，漸漸來了興致。不能盡完，稍舉一例：

生4：我體弱多病，眉毛彎彎，含情脈脈，咳，咳……還有……

師：忘了，請大家念這段，讓他配合表演。

生：(大笑)齊讀

師：你是個什么樣的黛玉？

生4：體弱多病，貌美多情。

師：刻畫你的方法呢？

生4：外貌描寫

生5：是賈寶玉眼里的林黛玉，情人眼里出西施。是側面描寫

師：那么文中還提到哪些人眼里的黛玉呢？

生5：還有眾人眼里的，126頁，(讀)，127頁，王熙鳳對她的夸獎(讀)

片段二：依據(jù)學情，確定重點

古典小說的閱讀應抓住背景，抓住總綱，抓住人物性格，這是教學的重點。學生往往不知道看什么、從何看起，這時可以讓學生說出自己心中的疑惑。(一次限5問，并讓學生合作、探究，解決問題)

生1：為什么在外婆家還要這么小心？為什么對自己的舅媽還這么客氣？

生2：我不知道為什么把鳳姐寫得這么細？

生3：我感覺對賈府的描寫有點多，有點亂，不知道作者想表達什么？

生4：王熙鳳笑得很奇怪(學生笑)

生5：《西江月》讀不懂

這個環(huán)節(jié)筆者讓學生分成五個小組合作，針對黑板上的問題，展開合作、交流與探討，形成自己小組共識，并由代表發(fā)言，效果還不錯。

反思：此時，教師應給學生較多的時間，引導學生緊緊抓住“看”(誰看、看到什么，看出什么，讀者看出什么，看與被看)和“聽”(誰聽聽到什么聽出什么讀者聽出什么)，加以定點爆破、深入賞析，在學生與文本，學生與學生以及學生與老師之間展開充分的對話。他們不懂的、有疑惑的，就是我們教學的重點。農(nóng)村孩子雖能適應信息時代的便捷，但是對于文學的素養(yǎng)很不自信，如何讓他們喜歡閱讀中國古典小說，品味其中的韻味，表達自己的觀點，進而提高閱讀能力，合作、交流、探討是好方法，值得大力推廣。

片段三：打開視野，享受閱讀

師：請大家從學習手冊上《抄撿大觀園選段》分析探春性格特點，并嘗試分析性格形成原因，下節(jié)課評論你們的小作文，優(yōu)秀作文將以板報的形式再現(xiàn)。

反思：對小說的閱讀，尤其是名著的節(jié)選部分的賞讀只是閱讀的開始，教師的教學旨在促進學生的課外閱讀，為學生的終身學習提供途徑。

【案例反思】

本課時在教學安排中，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，為閱讀的展開提供一種可能。為突出學生實踐能力的培養(yǎng)，將有意識地刪減教師講課時間，而主要引導學生思考并參與聽說讀寫的活動為任務，激發(fā)、啟發(fā)學生的自學能力(自提問題、自解問題)和動手的能力，從而使學生自覺地提出問題、解決問題，將課堂中的“動手”要求從有意變?yōu)楸灸芊磻?。并且課堂的結束并不意味閱讀的結束，閱讀始終相伴。

那么，古典小說的教學“活”起來，筆者的理解就是：

1.“活”起來就是課堂氣氛活躍起來

教學中突破教學重點、難點的關鍵環(huán)節(jié)，教師要在學生與文本，學生與學生以及學生與教師之間展開充分的對話，在對話中學會小說欣賞的要點：聚焦精彩，解讀意義；在對話中，讓學生感覺到教師的尊重與鼓勵；教師的適當創(chuàng)設情境，可引導學生與文本進行交流，加深閱讀與理解，從而激發(fā)學生的興趣。

2.“活”起來就是課堂學習方式活起來

對話教學往往有這樣兩個優(yōu)點：其一，在平等、寬松的氛圍中，相互碰撞、相互啟發(fā)，有利于頭腦風暴的形成。古羅馬哲學家昆體良始終認為“大家在一起學習，可以互相激勵，促進學習”；其二，有助于學生養(yǎng)成相互協(xié)作、樂于交流的良好品質(zhì)。語文新課標就積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在“聚焦精彩，品讀“看”“聽”環(huán)節(jié)教師起的作用是“引學生鑒賞”“幫學生鑒賞”“教學生鑒賞”。在學生發(fā)現(xiàn)不了的地方，創(chuàng)設情境“引學生鑒賞”，在學生的品讀流于淺表的時候，教師“幫學生鑒賞”，讓學生借助教師或他人的眼睛，借助教師或他人的講解、引導看到文中的妙處。

3.“活”起來就是課后活動不斷開展起來

紅樓夢知識競賽、我最愛的紅樓夢人物專題、我給紅樓人物來畫像、紅樓夢相關視頻、將勛陪我讀紅樓等活動應定期展開。

簡而言之是三要：一要有適宜的閱讀態(tài)度，小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實的一種審美關系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二要有正確的閱讀小說的方法，讀詩歌有讀詩歌的方法，讀散文有讀散文的方法，讀小說有讀小說的方法，教給學生讀小說的方法，才能實現(xiàn)葉圣陶先生所講的“教是為了不教”的思想；三要有良好的閱讀環(huán)境，教師應不斷提升自己的文學素養(yǎng)，在潛移默化中讓學生和自己一起愛上閱讀，學校也應盡可能為農(nóng)村學生提供支持。

(作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學211500)

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1992-7711(2016)08-0119