提問(wèn)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘明強(qiáng)

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)法的應(yīng)用一是要注意在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用，二是問(wèn)題內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)緊扣，三是要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這三點(diǎn)都得到滿(mǎn)足，提問(wèn)法的應(yīng)用才能真正促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)法 教學(xué)應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是開(kāi)啟師生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思考的重要手段，對(duì)教學(xué)效果有較直接的影響。提問(wèn)得法，提問(wèn)得當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，則教學(xué)效果增色，反之，則教學(xué)效果失色。本文擬就初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)法的應(yīng)用談?wù)効捶?，希望能拋磚引玉。

一、導(dǎo)入中的提問(wèn)

一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可小看，一個(gè)好的導(dǎo)入可以有效開(kāi)啟一堂成功的教學(xué)之旅。好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。提問(wèn)法在導(dǎo)入時(shí)如果用得好，就能有效激發(fā)起學(xué)生探索的興趣。一般而言，導(dǎo)入是承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)，此過(guò)程中提出的問(wèn)題最好也能起到承前啟后的作用，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合舊知識(shí)和新知識(shí)，體現(xiàn)“溫故知新”的原則。另外，問(wèn)題還要盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不能讓學(xué)生有陌生感。距離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生難于理解，不易把握，也就難以真正思考。再一點(diǎn)，問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，低估學(xué)生智商，也不能過(guò)難，高估學(xué)生認(rèn)知水平。比如在講“三角形全等的判定公理”一節(jié)時(shí)，就可以使用“提問(wèn)法”進(jìn)行導(dǎo)入，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“判定兩個(gè)三角形全等，是否一定要確定三條邊、三個(gè)角均相等？”這一問(wèn)題拋出后，可激發(fā)學(xué)生思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，即通過(guò)部分條件即可判定兩個(gè)三角形是否全等。學(xué)生按此思考，就為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)必不可少。師生互動(dòng)的重要途徑就是提問(wèn)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的意義非同凡響。但教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)并非可以亂來(lái)，而要講究一定的原則。第一，問(wèn)題要切中教學(xué)內(nèi)容。所提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，而且應(yīng)當(dāng)在所處環(huán)節(jié)上能起到推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的作用。第二，問(wèn)題難易適中。簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就是無(wú)疑而問(wèn)，起不到應(yīng)有的作用；過(guò)于繁難的問(wèn)題則超出學(xué)生的認(rèn)知能力水平，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以解決，反而影響教學(xué)進(jìn)度安排，對(duì)教學(xué)造成阻礙性影響。第三，提問(wèn)問(wèn)題要有明確的指向性，以支柱性的幾個(gè)問(wèn)題提領(lǐng)課堂教學(xué)過(guò)程。這里所說(shuō)的支柱性問(wèn)題，就是教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在這些核心問(wèn)題中，因此，解決了支柱性問(wèn)題，也就解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一堂課所教學(xué)的內(nèi)容不多，重難點(diǎn)也不多，因此一堂課所提出的核心問(wèn)題不宜過(guò)多。當(dāng)然，針對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，可以從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，力圖使學(xué)生從不同角度理解重難點(diǎn)內(nèi)容，并能在理解基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。第四，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方案或回答內(nèi)容要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，不管是面向個(gè)人還是面向集體，當(dāng)學(xué)生給予答案之后，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，但也不回避其不足。初中階段的學(xué)生心智已趨于成熟，但仍然期望得到老師的公正評(píng)價(jià)，當(dāng)然也還是更希望多得到鼓勵(lì)。所以，老師針對(duì)他們答案的點(diǎn)評(píng)，他們都會(huì)很在意。客觀公正而有鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題方式的優(yōu)勢(shì)與不足，并及時(shí)予以調(diào)整修正，從中獲得更大的進(jìn)步。

三、教學(xué)結(jié)束時(shí)的提問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)順利解決后，也不能就此終結(jié)教學(xué)活動(dòng)，而要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前再提問(wèn)。此時(shí)提問(wèn)最重要的目的就是鞏固之前所學(xué)，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容得到進(jìn)一步消化，拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶深度。此時(shí)的提問(wèn)有兩種情況：一是課堂上即時(shí)解決的，即提出問(wèn)題后，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決，使學(xué)生所學(xué)得到當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)。二是需要課后解決的，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，讓學(xué)生課后抽時(shí)間解決，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在課后得到鞏固。

以上是按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的闡述，以下從提問(wèn)主體角度簡(jiǎn)要論述。

提問(wèn)法的應(yīng)用，必然涉及提問(wèn)者、問(wèn)題、被問(wèn)者、提問(wèn)時(shí)機(jī)四個(gè)要素。一個(gè)好的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是這四個(gè)要素的最佳配合，即一次好的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是提問(wèn)者在最佳時(shí)機(jī)向被問(wèn)者拋出最切合教學(xué)目標(biāo)且難易適中的問(wèn)題。關(guān)于問(wèn)題、提問(wèn)時(shí)機(jī)等在前述內(nèi)容中已然提及。這里就提問(wèn)者和被問(wèn)者的關(guān)系再做說(shuō)明。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是作為提問(wèn)者的教師包場(chǎng)，提出問(wèn)題后，由于內(nèi)容時(shí)間安排過(guò)緊，往往不會(huì)留過(guò)多時(shí)間給學(xué)生思考探索，還沒(méi)等學(xué)生提出合適的解決方案，教師便迫不及待地給出了答案。學(xué)生作為被問(wèn)者往往失去解決問(wèn)題的功能，時(shí)日一長(zhǎng)，學(xué)生便習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。新課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即教師不能包辦，要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體權(quán)歸還給學(xué)生，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程，按教師的指引進(jìn)行探究。按這一思想，提問(wèn)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用也應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵伙@。即教師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，對(duì)問(wèn)題提出解決方案。

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)法的應(yīng)用一是要注意在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用，二是問(wèn)題內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)緊扣，三是要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這三點(diǎn)得到滿(mǎn)足，提問(wèn)法的應(yīng)用才能真正促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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