陳紅葉

摘 要： 歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學(xué)科，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，不斷更新思維方式。在“探究式”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中對于這一點(diǎn)就能夠充分加強(qiáng)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)能夠得以表達(dá)，教師的引導(dǎo)作用會變得更加明顯，教學(xué)氛圍更好。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法了解、收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的一種新方法。

怎樣在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？下面筆者根據(jù)多年初中歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。

1.開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路必然會開闊起來，思維的火花會不時閃現(xiàn)，教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻擋學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量是開放的、探究的，要為學(xué)生提供探究的機(jī)會。這就要求教師改變原來刻板的教學(xué)模式，將“先講后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”或“先嘗試再點(diǎn)撥”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣將有利于學(xué)生的再創(chuàng)造，有利于學(xué)生的嘗試和驗(yàn)證。

2.注重問題價值，拓展探索空間

探究性學(xué)習(xí)的基本方法就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇并確立研究專題，以類似或模擬科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)活動過程。它最根本的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，其目標(biāo)是通過全體參與，促使知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法能力的綜合發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，不管歷史什么事情、什么問題都需要勇于探究，這是獲得良好學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在初中歷史課程教學(xué)中，歷史的時間、地點(diǎn)是固定的，是不需要探究的。教師不能隨意提出歷史問題，讓學(xué)生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效吸引學(xué)生，必須讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，或跟同伴進(jìn)行合作探究，在對歷史問題有深入綜合分析的基礎(chǔ)上，所得到的問題結(jié)論才有意義。由此可見，要想讓學(xué)生真正探究性學(xué)習(xí)歷史，關(guān)鍵是問題的設(shè)計和探究的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，廣博知識，再從內(nèi)容和形式兩方面努力設(shè)計出有一定探究性的、有價值的歷史問題。

3.抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵和引導(dǎo)他們探索、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，而且能夠幫助學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用歷史知識的能力及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。如在講“中英鴉片戰(zhàn)爭”時，設(shè)計如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：（1）英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？（2）為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？（3）鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會性質(zhì)等方面發(fā)生了怎樣的變化？我結(jié)合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析、比較和歸納，加以老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣很自然地使學(xué)生對近代中國落后的根本原因有了清楚認(rèn)識，從而進(jìn)一步揭露帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。

4.以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究欲望

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間和空間上都很陌生，這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)難度。但是，教師可以精心選用情景資料，以多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”歷史場景，縮短和縮小學(xué)生感知的時間和空間，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情，以此激發(fā)他們的探究欲望。如講“三國鼎立”這一內(nèi)容時，我利用多媒體教學(xué)手段，將三國中不同類型的歷史人物分門別類，并將諸葛亮、曹操、劉備、張飛、呂布、司馬懿等人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學(xué)生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，利用多媒體播放相關(guān)三國歷史故事的視頻，諸如《三顧茅廬》《揮淚斬馬謖》等，讓學(xué)生在影像資料的欣賞中學(xué)習(xí)歷史知識，自然進(jìn)入探究角色，教學(xué)效果很好。

總之，初中歷史課堂中探究式教學(xué)方法的有效實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極效果，對教師的教與學(xué)也發(fā)揮了積極的推動作用。探究式的課堂教學(xué)有利于學(xué)生分析、思考、合作、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其成為全面發(fā)展的人才，鼓勵其掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得引起廣大初中歷史教育工作者關(guān)注與重視。

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