黃健梅+黎鑫

摘 要 文章主要是從新教師的角度探討教學(xué)反思對于新教師發(fā)展的重要性。首先，分析了剛踏入教學(xué)一線的教師面臨的教學(xué)難題，然后討論了新教師在面臨教學(xué)難題后進行教學(xué)反思的方法及策略，最后就教學(xué)反思對新教師未來教育事業(yè)的影響作了總結(jié)，闡述了教學(xué)反思的重要性及必要性。

關(guān)鍵詞 新教師 教學(xué)難題 教學(xué)反思

費斯勒把教師的職業(yè)周期分為八個階段，即職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。文章主要分析的是處于職初期的教師，職初期一般是指教師剛開始工作的幾年[1]。對于這一期間的新教師而言，教學(xué)工作的展開并不容易，這是由于新教師不熟悉教學(xué)路線，不能將理論與實踐合理有效地聯(lián)系在一起。在教學(xué)過程中不免會遇到各種難題，以致工作不能順利進行。為此，培養(yǎng)反思型教師已成為當(dāng)代教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。唯有經(jīng)過反思，總結(jié)近期教學(xué)過程中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行學(xué)習(xí)，予以提高，方能有所進步。

文章主要從實踐和理論兩方面進行分析，實踐部分主要是通過問卷的方式調(diào)查新教師在教學(xué)上遇到的問題以及課后進行教學(xué)反思的方式及內(nèi)容，此外還通過對部分經(jīng)驗豐富的教師們進行訪談，了解他們對教學(xué)反思的看法?；趩柧碚{(diào)查的結(jié)果，在理論上結(jié)合實踐部分的內(nèi)容以及對文獻的分析理解剖析教學(xué)反思對新教師的促進作用，探討定期有效地進行教學(xué)反思對新教師未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的影響。

一、新教師在教育教學(xué)中遇到教學(xué)難題

新任教師對學(xué)校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和靈活處理能力。隨著教學(xué)實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學(xué)與想象中的課堂相距甚遠，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心[2]。新任教師在教學(xué)初期一般會遇到各種教學(xué)難題，其中不只包含教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)授課能力等方面，也包含同學(xué)生間的交際交往、解決課堂突發(fā)事件的能力等等。所以文中所指的教學(xué)難題是泛指新教師在教育一線遇到的各種不利于教育教學(xué)工作順利展開的一系列問題。

為清楚了解新教師在教育工作中遇到的教學(xué)難題，對近兩年來剛踏入教學(xué)工作的新教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象是重慶市內(nèi)初高中的青年教師，調(diào)查對象有男教師98人，女教師134人，重點高中和普通高中比例為85%、15%，小學(xué)、初中、高中比例為6%、20%、74%，根據(jù)問卷調(diào)查情況作出以下統(tǒng)計。

1.自身專業(yè)知識的欠缺

由于剛剛接受教學(xué)工作，大部分教師對教材并不熟悉，存在著對知識點的連貫性掌握不熟練、對教學(xué)中的重難點把握不夠準(zhǔn)確等問題，以致教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果不明顯。對于部分學(xué)生提出的難題偏題不能給予正確合適的解釋，對于課堂上學(xué)生提出突發(fā)性的教學(xué)問題也不能應(yīng)對自如，降低了學(xué)生對教師的信任度，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.教學(xué)基本功不扎實，專業(yè)素養(yǎng)較低

新教師在教學(xué)基本功方面的實踐經(jīng)驗少，存在著講解分析不到位、語言描述不生動、板書不規(guī)范、不能將理論與實踐合理聯(lián)系起來等各種專業(yè)技能方面的問題，從而不能起到良好的示范作用，也會影響在學(xué)生心目中優(yōu)秀的教師形象[3]。

3.課堂監(jiān)管能力不足

調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)對于剛接管教學(xué)實踐的新教師來說，課堂的監(jiān)管成了一大難題。課堂紀(jì)律、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、使得學(xué)生積極反饋、應(yīng)對課堂突發(fā)情況等各種發(fā)生于課堂之上的教學(xué)問題，都使得新教師的教學(xué)不能順利開展。

4.課后與學(xué)生的互動經(jīng)驗欠缺

大部分新教師入職初期都急于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在與學(xué)生的相處過程中表現(xiàn)出尊重、細心、關(guān)心等各種好的品性，以博得學(xué)生的喜愛，但是往往疏忽了在學(xué)生面前建立威嚴(yán)的教師形象，直接結(jié)果就是在長期的相處過后學(xué)生對于教師沒有了畏懼感，而更嚴(yán)重的結(jié)果就是教師不能輕松自如地駕馭課堂，管理學(xué)生。

5.個人特色的教學(xué)模式穩(wěn)定性較弱

每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，而新教師入職初期在教學(xué)過程中還處于探索的階段，沒有固定的教學(xué)模式。部分教師會受到讀書年代自己老師的影響，以模仿為主。也有大部分新教師在遇到各種難題后聽取前輩的意見作出相應(yīng)的對策。所以新教師教學(xué)初期在進行學(xué)習(xí)模仿、接納意見時應(yīng)保留個人意見，做到觀百家、成自家，去其糟粕、取其精華的教學(xué)態(tài)度，開拓屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，自成一格。

6.過度重視教學(xué)成績

部分新教師在剛接手教學(xué)工作時急于表現(xiàn)，過度重視教學(xué)成績，刻意同其他班級做比較。直接結(jié)果就是加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊感，雖然暫時性地提高了學(xué)習(xí)成績，可是考慮到學(xué)生的終生性學(xué)習(xí)，這種做法是相當(dāng)不利的。

7.不能合理處理同上級以及同事的關(guān)系

由于角色的轉(zhuǎn)換，對社會關(guān)系的認識及處理不到位。

8.不能合理處理現(xiàn)實與理想的矛盾

現(xiàn)實和理想是有差距的，在工作期間這種主要矛盾體現(xiàn)在教學(xué)工作的展開并不如預(yù)期的順利，學(xué)校教學(xué)模式與自己設(shè)想的并不一樣，以及教學(xué)理念各有不同導(dǎo)致的。對于這些矛盾新教師的處理態(tài)度有三種，大部分教師在一段時間的工作以后處于被動接受的狀態(tài)，而部分教師則抱有情緒但也沒有具體措施，小部分的教師會通過自身行動使這種現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變。

9.疲勞工作，加重自身壓力

工作初期，過度投入，體力明顯透支，較早出現(xiàn)厭倦工作、身心疲憊等現(xiàn)象，對自己未來的教學(xué)事業(yè)發(fā)展相當(dāng)不利。更有甚者因為不能及時處理好工作壓力而出現(xiàn)抑郁等現(xiàn)象，對自身是極其危險的。

10.薪資以及物質(zhì)誘惑等