劉飛龍

高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！弊魑牡拈_頭可以奠定文章的基本格調(diào)，左右文章的內(nèi)容走向。好的開頭，往往能在第一時間吸引讀者的注意力，讓人耳目一新，產(chǎn)生閱讀興趣。對于小學(xué)中高年級段的學(xué)生來說，作文的開頭容易因思路受限而難以下筆，最終流于形式或千篇一律。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭n本中所選的文章無論是思想性還是藝術(shù)性都堪稱典范，如果教師能在寫作訓(xùn)練中以課文為例，注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒，對名家下筆為文的技巧加以提煉和歸納，掌握基本的方法，對于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有著重要的意義。

一、交代背景式

作者不急于開宗明義，而是為主要內(nèi)容作鋪墊，或交代事情發(fā)生的背景和緣由，或襯托人物的身份與地位，或營造環(huán)境的氛圍，或用來引起讀者的思考，從而達(dá)到引人入勝的效果。這類開頭在中高年級段的語文教材中最為常見，涉及的文體也最為廣泛，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。如《白楊》一文中的開頭：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙?！弊髡唠m然只用寥寥數(shù)語對戈壁進行了描寫，就為故事的鋪展創(chuàng)設(shè)了情境。在黃沙漫天的戈壁中，透過車窗能望見的只有筆直地挺立著的白楊，父親與兩個孩子圍繞白楊的談話由此展開。再如《凡卡》中的開頭：“九歲的凡卡·茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒?！弊髡咂踉X夫在文章開頭就闡述了凡卡的悲慘相遇，讓讀者不禁為一個備受蹂躪的小男孩感到揪心，也使下文的小男孩給爺爺寫信出現(xiàn)得合情合理。

在寫暑假生活的習(xí)作中，就有學(xué)生模仿課文的開頭方法嘗試了這樣的開頭：“窗外天漸漸亮了，耳畔傳來一陣清脆的鳥鳴聲，那悅耳的聲音縈繞耳邊，使我按捺不住激動的心情。這是我第一次回老家?！弊x者仿佛可以看見院中樹枝上歡快跳動的鳥影，作者對老家的熱愛與憧憬溢于言表，讓人更想知道在鄉(xiāng)下還有哪些趣事發(fā)生。在主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”的作文中，學(xué)生如此開啟全篇：“這公雞，并不是我家的，而是鄉(xiāng)下舅媽家養(yǎng)著的。頭戴紅紅的頂冠，一雙炯炯有神的眼睛，加上一身綢緞似的光潔的羽毛，像一個華麗而不失威嚴(yán)的將軍?！边@樣的開頭頗有老舍先生在《鵝》文章伊始對鵝的描述的味道，但又融入小作者自己的觀察，彰顯了作者的寫作特點。

二、開門見山式

宋代嚴(yán)羽的《滄浪詩話·詩評》云：“太白發(fā)句，謂之開門見山?！崩畎滓蕴觳排c豪情為詩，錦心繡口直抒胸臆，成就了唐詩的輝煌。“開門見山”指作者以直截了當(dāng)?shù)姆绞街北贾黝}，不拐彎抹角。這種開門見山式的語句往往以簡潔精練的語言凸顯課文主旨，成為文章的中心句，在寫景、寫人、寫事、狀物和說明文中，用以點明描寫對象的特點，起到引領(lǐng)全文的作用。如《頤和園》的開頭——“北京的頤和園是個美麗的大公園”，《詹天佑》的開頭——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的開頭——“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，《我的舞臺》的開頭——“舞臺對我有著神奇的吸引力”，作者在開頭就直奔主題，以簡明扼要的語言揭示了文章的主旨，課文分別緊扣“美麗”“杰出”“呼風(fēng)喚雨”“神奇”這些關(guān)鍵詞展開描寫和述說，思路清晰，使人一目了然。

在具體的作文實踐中，類似的開頭方式也很常見。如，以“理想”為話題的作文開頭：“成為一名正義與公平的守護者——律師，是我從小就有的理想?！睂懸粚懽约旱膶W(xué)校的開頭：“我們的校園不但是學(xué)習(xí)的殿堂，也是風(fēng)景優(yōu)美的花園。”介紹熟悉的人的開頭：“我的爸爸是一名工程師，他工作時兢兢業(yè)業(yè)，生活中卻是個‘幽默大王’。”寫一處山水風(fēng)光的開頭：“我去過洱海，那里的山峰雄偉，那里的水清澈見底，給我留下了深刻的印象。”對于老生常談或者眾所周知的話題，以開門見山的形式直接點題，凸顯主題，語言凝練，同時言簡意賅。

三、陳述敘說式

陳述式開頭多用于寫景、寫人和寫事的文章中，以作者的敘述打動讀者的內(nèi)心，觸發(fā)讀者自覺的閱讀驅(qū)動力，激起情不自禁閱讀的欲望。從表達(dá)視角來看，這類開頭主要有概述式、回憶式和倒敘式。如《記金華的雙龍洞》一文的開頭：“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！币哉w概述的方式交代時間、地點、人物和主要事件，清晰明了。如《十六年前的回憶》一文的開頭：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！弊x者一下子就被十六年前到底發(fā)生了什么事牢牢吸引住了，閱讀自然而然地隨著故事的展開而進行，從而感受到偉大的父愛和父親可歌可泣的革命精神。再如《梅花魂》一文的開頭：“故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父?！弊髡哂晒枢l(xiāng)的臘梅綻放，倒敘了幾件發(fā)生在外祖父身上的關(guān)于梅花的往事，抒發(fā)了對有著梅花精神的外祖父的深切懷念，讀來生動感人。

無論寫人、寫事還是寫景，充滿真摯情感的敘述能讓讀者的心沉靜下來。在一次周記中，學(xué)生采用倒敘寫了一件感人的事：“今天收到了一個快遞，打開一看，里面是一只竹蜻蜓。我的思緒一下子回到了那個藍(lán)天白云的暑假，那個青山綠水的鄉(xiāng)下，那個……”如此開頭將讀者閱讀的興致撩起，讓人有一探究竟的想法。再如學(xué)生寫《讓人難忘的老師》的開頭：“我是二年級才轉(zhuǎn)學(xué)來到現(xiàn)在這個班級的，聽同學(xué)們說，班主任姓劉，教育人時總是沒完沒了。因此，大伙兒給您起了個外號，叫‘劉姥姥’?！睆奈恼碌拈_頭可以看出，作者既流露出了對小學(xué)時光的留戀，又道出了自己對班主任的不舍。

四、修辭美化式

清代袁枚《隨園詩話》有云：“文似看山不喜平。”作者在文章中采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以拉近作者與讀者的距離，也可以水到渠成地引出對象，不漏痕跡，還可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《我的“長生果”》的開頭：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。”這個生動貼切的比喻揭示了書籍對于傳承人類文明的重要性，也為闡述作者的讀書生涯埋下了伏筆。再如《生命生命》一文的開頭，作者拋出了一個問題：“我常常想，生命是什么呢？”這種帶有共鳴性的設(shè)問能讓讀者陷入沉思，與作者之間進行靈魂深處的對話。又如《桂林山水》一文中的開頭：“人們都說：‘林山水甲天下?！弊髡咭昧四捴巳丝诘脑捳Z，激發(fā)了讀者對桂林山水無限魅力的向往，為下文對桂林山水的介紹做了很好的鋪墊。

在具體的作文指導(dǎo)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用修辭手法來寫開頭。比如，在介紹一處自然風(fēng)景時，有學(xué)生這樣寫道：“珠海市區(qū)有兩條‘長龍’，一條是風(fēng)馳電掣的廣珠城軌，一條是緩緩流淌的前山河?！币灿袑W(xué)生寫道：“古人云：‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！谑罴?，我們一家去游覽了黃山，發(fā)現(xiàn)真是名副其實?！边€有學(xué)生寫道：“有一個地方，沒有大海的波瀾壯闊，沒有黃河的驚濤拍岸，也沒有長江的川流不息，卻令我魂牽夢繞。因為，她哺育了故鄉(xiāng)的人民。”同一主題，學(xué)生采用不同的修辭手法從不同的角度寫出了主要內(nèi)容，呈現(xiàn)出了別樣的精彩。

當(dāng)然，文章的開頭除了以上幾種，還有其他多種方法。教師要認(rèn)真研究，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，融會貫通，善于用適宜的開頭為作文增添光彩，切實提高學(xué)生的寫作能力。