韋蓓莉++楊春暉++羅衛(wèi)群++王瑞珍++莫小衛(wèi)

【摘要】隨著中職教育改革的深化，各醫(yī)學院校都在積極探索護理教育的改革之路。經(jīng)過多年的實踐證明，“以賽促學”作為一種行之有效的教育模式，兼具教育、激勵和檢驗的作用，為提高護理專業(yè)學生綜合能力開拓了新的教育途徑。我校充分依托“全國護理技能大賽”，在“以賽促學”的教育導向下，積極開展提高護生綜合能力的一系列教學活動，幫助護生更好、更快的建立臨床思維，實現(xiàn)更貼近臨床的護理教育改革。

【關(guān)鍵詞】以賽促學 護理教育 綜合能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0035-01

1 “以賽促學”的教育意義

護理教育將隨著科學技術(shù)和知識經(jīng)濟的發(fā)展不斷發(fā)展。知識更新的加速和醫(yī)療政策的改革，要求醫(yī)護人員必需不斷提高自身綜合能力。只有經(jīng)過不斷實踐并具備創(chuàng)造性思維的護理人才才能滿足現(xiàn)代護理事業(yè)的需求。2008年初，教育部提出“今后將每年舉辦全國職業(yè)院校技 能競賽”形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的制度[1]。護理技能競賽與社會人才需求掛鉤，為行業(yè)發(fā)展服務，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與醫(yī)院需求的無縫對接。正是由于賽事緊貼市場需求的專業(yè)領(lǐng)域，促使各職業(yè)院校以競賽為“坐標”進行教研教改，強化職業(yè)技能培養(yǎng)[2]。因此我校臨床護理教師團隊在“以賽促學”的教育導向下，調(diào)整教學模式，實踐教學改革，培養(yǎng)并提高我校護生的綜合能力。

2 “以賽促學”教學模式的設計與實施

2.1 教學設計理念 隨著護理行業(yè)的發(fā)展，中職護生面臨越來越大的競爭就業(yè)壓力。因此，護生綜合能力的培養(yǎng)勢在必行。中職護生為三年制學習，兩年的理論學習加上8個月的臨床實習，在理論知識到實踐應用的學習過程中，護生所培養(yǎng)出來的臨床思維方式、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，即稱為護生的綜合能力。它將決定護生進入工作崗位后持續(xù)教育的接受能力以及適應能力。中職二年級的學生剛剛結(jié)束了護理基礎知識的學習，正準備開始各臨床護理學科的學習。為了使學生快速的從基礎護理思維快速的過渡到臨床護理思維，我校臨床護理教師團隊精心設計了結(jié)合我校實際情況的“以賽促學”教學模式，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，將比賽與學習有機結(jié)合，做到以賽促學、以賽促教，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護理實用型人才打下堅實基礎。

2.2 高素質(zhì)教學團隊的建立 本次參與臨床護理教學改革活動的教師均為高級或中級講師，具備豐富的理論知識和臨床實踐經(jīng)驗。團隊教師直接參與競賽組織及指導工作，有利于促進教師深入了解臨床護理工作對護理行業(yè)人員的技能要求和教育需求。所以，以賽促學的教學模式對教師自身的可持續(xù)成長也有非常大的幫助。同時，積極邀請醫(yī)院臨床專家和優(yōu)秀護理工作者參與競賽的組織和命題、指導及評判，促進了學校和醫(yī)院的溝通與交流，實現(xiàn)學校-醫(yī)院合作式教學。此外，還要建立科學合理的保障機制。包括管理制度、獎勵制度和經(jīng)費保障等各項內(nèi)容。由教師團隊制定和完善競賽管理辦法，做到制度化、規(guī)范化，明確各類競賽的組織程序、各學科教師的職責、實驗室開放管理辦法等，確保競賽順利進行。

2.3 比賽類型與評價 競賽的形式要和競賽內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)競賽項目價值的最大化，使學生的綜合素養(yǎng)獲得全面的提升。首先設計的比賽活動可以分為普及型與選拔型兩種。選拔型比賽需要明確比賽主題，強調(diào)公開公平公正的選拔培養(yǎng)，意在調(diào)動學生積極性，同時培養(yǎng)學生良好的團隊意識。普及型作為選拔型的基礎，是整體性的考核，知識考核與實踐考核并重，并對學生起到一定的激勵作用。其次，“以賽促學”教學模式并非簡單的優(yōu)勝劣汰，而是將競賽的全部過程進行全面總結(jié)并記錄，具體包括競賽結(jié)果、小組成員表現(xiàn)、團隊協(xié)作性等各方面。避免“以成敗論英雄”的唯一評判標準，確保每一個學生都能在競賽中獲得良好的鍛煉發(fā)展。

2.4 “以賽促學”教學模式的實施 從2012年起，全國中職護理技能競賽主要包括護理病案分析和綜合技能兩個模塊的比賽環(huán)節(jié)。以此為依據(jù)，我校教師團隊充分研究如何在臨床護理課程教學中更好地構(gòu)建中職護生臨床護理思維模式。課堂中，對臨床病例進行細致的講解，對護理操作進行反復練習，為學生打牢基礎，讓學生更好地掌握理論知識和護理技能。并進行課堂競賽，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂。課后，通過競賽活動進一步檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)學生的自主學習。如班級內(nèi)的比賽：教師設計一個典型臨床病例，要求學生課后以小組為單位，對該病例進行討論分析，并制定護理計劃。最后回到課堂進行學習匯報，各組同學可互相辯論，有助于護生建立臨床思維，培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力。再如校內(nèi)的護理技能選拔比賽、理論知識競賽、護理禮儀比賽、校園文明風采大賽等。各種技能競賽的舉辦，構(gòu)建了校內(nèi)競賽平臺，形成了常規(guī)性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變。做到師生共同積極參與，使技能競賽逐漸成為師生共同成長的重要平臺。許多學生表示，通過這一系列的競賽活動，了解專業(yè)技能的重要性，即使不能上臺領(lǐng)獎，但也加強專業(yè)技能的培訓，提高了自身的綜合能力。

3 教學反思

競賽不僅是護理教育的新形式，也是展示職業(yè)院?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向”辦學宗旨的平臺，更是檢驗學校辦學水平、教育質(zhì)量和教改成果的重要手段。經(jīng)過本學期將“以賽促學”的教學模式引入臨床護理教學的教學改革，學生普遍認為學習變得更生動有趣，課堂效率也得到了極大提高。學生通過參加各種級別和類型的競賽活動，既展現(xiàn)了專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等多方面的綜合能力，又增強社會責任感、集體榮譽感和自信心。

參考文獻：

[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2008 （9） ：42-43

[2] 余惠琴.護理技能競賽對高職護理教育的效用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（11）：62-63.

作者簡介：

韋蓓莉（1982-），女，廣西梧州人，講師，研究生學歷，學士學位，從事臨床護理教學工作十余年。