摘要： 在高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，從畢業(yè)生入學(xué)到就業(yè)，畢業(yè)生主體—學(xué)校—用人單位之間的“營養(yǎng)”關(guān)系常常不是簡單的線性關(guān)系，而是彼此聯(lián)系、相互影響的非線性關(guān)系。就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與就業(yè)價值生態(tài)、就業(yè)質(zhì)量生態(tài)、就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)和就業(yè)制度生態(tài)息息相關(guān)。只有把握好畢業(yè)生這一主體和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，才能實現(xiàn)畢業(yè)生從“輸入—轉(zhuǎn)換—輸出”這一過程中生態(tài)系統(tǒng)的平衡。學(xué)校、用人單位、政府通過預(yù)測就業(yè)生態(tài)行為、建立就業(yè)生態(tài)預(yù)警監(jiān)測機制，共同營建以就業(yè)質(zhì)量為核心的就業(yè)生態(tài)評價體系，在此基礎(chǔ)上促進職業(yè)能力為導(dǎo)向的動態(tài)課程體系建設(shè)，營造以就業(yè)價值為核心的社會觀念生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；生態(tài)系統(tǒng)；平衡

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）02-0044-08

收稿日期：2015-01-14

基金項目：國家社會科學(xué)基金青年項目“社會資本視域下貧困大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升研究”（CIA140191）。

作者簡介：胡立（1983-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理研究。

高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以畢業(yè)生、就業(yè)、環(huán)境三者之間關(guān)系為核心的動態(tài)、互生的系統(tǒng)。各生態(tài)因子之間是彼此聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展的，在平衡—不平衡—新的平衡中不斷運動、變化。任何一個要素或環(huán)節(jié)的破壞或失衡，都會影響到就業(yè)生態(tài)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

一、教育生態(tài)學(xué)視野下的高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，主要研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理[1]（P2）。教育生態(tài)學(xué)把教育和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，通過對教育現(xiàn)象的生態(tài)學(xué)分析，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和動態(tài)。教育生態(tài)的平衡、失調(diào)或良性循環(huán)等都是其基本規(guī)律。

教育生態(tài)系統(tǒng)和自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，它不論大小，都有其組成成分和結(jié)構(gòu)。但是其外部環(huán)境不僅包括生物和非生物環(huán)境因子，還包括社會的、規(guī)范的環(huán)境因子[1]（P97）。教育生態(tài)系統(tǒng)屬于人工制控系統(tǒng)，在運行過程中具有反饋功能，對改變了的輸入與輸出，會產(chǎn)生正反饋或負(fù)反饋作用[1]（P2）。教育生態(tài)系統(tǒng)，是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次，其生態(tài)主體與環(huán)境之間并不是簡單的生產(chǎn)者—消費者—分解者的關(guān)系，而是更加多維、多因素共同影響的多元關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)可分為宏觀系統(tǒng)（如整個人類）和微觀系統(tǒng)（如一個學(xué)校），從其功能來看，它以出成果、出人才為中心，是多因子的復(fù)雜系統(tǒng)。

（二）高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)

高職教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，處于教育生態(tài)系統(tǒng)中的“輸出”階段，是一個由畢業(yè)生主體和周圍就業(yè)環(huán)境組成的系統(tǒng)。它本身受各種因素的影響，其中不僅有用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還有它從高職院校、社會環(huán)境中獲得能量、物質(zhì)和信息等組成的外部結(jié)構(gòu)。

高職教育肩負(fù)著為社會提供高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響高職教育的就業(yè)質(zhì)量。高職教育的就業(yè)主體與影響其就業(yè)質(zhì)量的各種環(huán)境要素之間相互聯(lián)系與影響，構(gòu)成一個系統(tǒng)，即高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)。它是一個動態(tài)的系統(tǒng)，不是對就業(yè)質(zhì)量的靜態(tài)描述，而是描述畢業(yè)生從入學(xué)—就業(yè)—就業(yè)后的整個過程中與周圍的就業(yè)環(huán)境中間輸入—轉(zhuǎn)換—輸出—反饋相互影響或制約的整個過程。這個過程中主體與環(huán)境之間形成相互影響的非線性關(guān)系。從主體和環(huán)境的角度看，高職教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的組成關(guān)系如圖1所示。

如圖1所示，學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生個體、社會都是影響畢業(yè)生就業(yè)群體的環(huán)境。高職教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是由就業(yè)質(zhì)量生態(tài)、就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)、就業(yè)觀念生態(tài)、就業(yè)制度生態(tài)組成的綜合體系。這四種生態(tài)是相互影響、彼此聯(lián)系的，其相互作用通過就業(yè)主體與環(huán)境之間的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞來實現(xiàn)，使系統(tǒng)達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)[2]。因此，當(dāng)系統(tǒng)不平衡時，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而應(yīng)從整體出發(fā)，從主體與環(huán)境的關(guān)系來分析與調(diào)控。該系統(tǒng)平衡則表現(xiàn)在：就業(yè)數(shù)量與需求量基本一致；畢業(yè)生就業(yè)后續(xù)發(fā)展適應(yīng)崗位要求；社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)基本對接；就業(yè)制度利于畢業(yè)生成長。

就業(yè)觀念生態(tài)由畢業(yè)生個體的就業(yè)觀念、社會觀念環(huán)境及畢業(yè)生就業(yè)群體的就業(yè)觀念構(gòu)成，其形成離不開整個職業(yè)教育的文化環(huán)境與政策對就業(yè)價值的引導(dǎo)。它能夠幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)價值觀念，是就業(yè)理性行為的思想基礎(chǔ)。就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)受用人單位的用人需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟發(fā)展及畢業(yè)生崗位勝任能力等影響，其失衡將導(dǎo)致“招聘難”與畢業(yè)生“就業(yè)難”，是影響就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)最深層次的原因。它為畢業(yè)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。就業(yè)制度生態(tài)由學(xué)校的就業(yè)制度、政府的就業(yè)政策對就業(yè)的政策導(dǎo)向與影響構(gòu)成。它是提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度和專業(yè)對口度的關(guān)鍵要素。政府不同時期的就業(yè)政策對畢業(yè)生的就業(yè)行為產(chǎn)生影響。就業(yè)質(zhì)量生態(tài)由學(xué)校的課程提供、用人單位的校企合作程度以及畢業(yè)生群體的就業(yè)質(zhì)量構(gòu)成。若誤解“就業(yè)導(dǎo)向”的基本內(nèi)涵，把“為就業(yè)而就業(yè)”的思想貫穿于人才培養(yǎng)活動中，將會導(dǎo)致畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展能力不足，無法實現(xiàn)這一系統(tǒng)的良性循環(huán)。高職教育就業(yè)質(zhì)量的提高能緩解“招聘難”與“就業(yè)難”的矛盾，有利于維持就業(yè)生態(tài)的穩(wěn)定。

總之，高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以畢業(yè)生的就業(yè)生命成長為主導(dǎo)、以社會就業(yè)觀念環(huán)境為依托、以就業(yè)質(zhì)量為命脈、以就業(yè)結(jié)構(gòu)為平衡點、以就業(yè)文化為載體、以社會就業(yè)制度為經(jīng)絡(luò)的人工生態(tài)系統(tǒng)。

二、高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)子系統(tǒng)中各要素的平衡

在由就業(yè)質(zhì)量生態(tài)、就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)、就業(yè)觀念生態(tài)、就業(yè)制度生態(tài)組成的高職就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中，各資源子系統(tǒng)的持續(xù)再生能力、環(huán)境子系統(tǒng)的自凈消化能力、教學(xué)子系統(tǒng)的質(zhì)量生成能力、服務(wù)子系統(tǒng)的生態(tài)補償能力及生態(tài)主體（教師、學(xué)生、管理者）的創(chuàng)造能力，是維系生態(tài)系統(tǒng)健康的核心力量[3]。畢業(yè)生主體的積極認(rèn)知以及社會就業(yè)文化影響就業(yè)觀念子系統(tǒng)的自凈消化能力。就業(yè)觀念環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟社會的發(fā)展則影響就業(yè)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)的生態(tài)補償能力；學(xué)校課程和實習(xí)生態(tài)環(huán)境決定了就業(yè)質(zhì)量子系統(tǒng)的承載能力；學(xué)校就業(yè)服務(wù)以及政府就業(yè)政策導(dǎo)向為就業(yè)制度生態(tài)環(huán)境的凈化提供保障；在就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，畢業(yè)生—學(xué)?！萌藛挝弧鐣餐瑸榫蜆I(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供資源和能量流。那么，系統(tǒng)中四種生態(tài)如何實現(xiàn)平衡呢？endprint

（一）就業(yè)觀念生態(tài)——社會觀念、畢業(yè)生認(rèn)知、學(xué)校就業(yè)引導(dǎo)的平衡

平衡理論的焦點始終是對準(zhǔn)生活在社會環(huán)境中的個人。在社會環(huán)境中生活著的主體，是同他自身以外的各種事件、人、觀念、文化等環(huán)境因素緊密相聯(lián)的。他的體驗取決于他與其自身之外的各種因素的關(guān)系的狀態(tài)。正如海德所提出的認(rèn)知平衡理論，可以通過P-O-X三角關(guān)系進行描述。主體本人為P，他以外的其他人為O，事件為X，這三者構(gòu)成了環(huán)狀的封閉系統(tǒng)，被稱為P-O-X三角。每個具體的P-O-X三角都屬于某個特定的個體，隱含在他的心理活動中。

在圖2中，P為畢業(yè)生，X為社會就業(yè)觀念，O為P所接受的教育。若P本身有正確的就業(yè)觀念，家庭或?qū)W校教育給予了正確的引導(dǎo)，那么P—O—X模式中三者的關(guān)系皆為正號，P的認(rèn)知體系呈現(xiàn)平衡狀態(tài)。若P本身有比較正確的就業(yè)觀念，但進入高職階段學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)其學(xué)長都將高薪、沿海地區(qū)就業(yè)作為自身就業(yè)選擇，而不顧個人實際情況，那么P—O—X模式中，三者的關(guān)系二正一負(fù)，這時P的認(rèn)知體系呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。不平衡狀態(tài)會導(dǎo)致認(rèn)知體系發(fā)生變化，從而影響原有就業(yè)觀念。

社會觀念生態(tài)的平衡主要表現(xiàn)在個人就業(yè)觀念、學(xué)校就業(yè)價值觀念以及畢業(yè)生群體就業(yè)觀念的協(xié)調(diào)。對于社會就業(yè)價值觀念而言，應(yīng)克服“學(xué)而優(yōu)則仕”的偏見。高職畢業(yè)生的就業(yè)與其他群體的就業(yè)一樣，都是為社會各行各業(yè)服務(wù)，并非“低人一等”，畢業(yè)生個人就業(yè)觀念也應(yīng)更多注重個人能力與興趣愛好，而不應(yīng)過多注重外在條件。

（二）就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)——畢業(yè)生、企業(yè)需求、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡

系統(tǒng)，需要達到三個層次的平衡：一是系統(tǒng)與自身所存在的環(huán)境保持平衡；二是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的平衡；三是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)保持平衡。系統(tǒng)的三個層次的平衡是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一整體。

就業(yè)率高并不代表就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的平衡，系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)同樣需要保持一定的平衡。因為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化是為了適應(yīng)外部環(huán)境的變化。就業(yè)系統(tǒng)的平衡還應(yīng)體現(xiàn)在就業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平衡和諧。就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)包括社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)，其平衡表現(xiàn)為三者的相互協(xié)調(diào)（如圖3所示）。這主要表現(xiàn)在第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)之間的平衡、同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部間的不同崗位的數(shù)量之間的平衡、畢業(yè)生的數(shù)量與企業(yè)需求的平衡、畢業(yè)生能力與崗位能力之間的平衡。結(jié)構(gòu)生態(tài)的平衡不但要使學(xué)校的人才培養(yǎng)數(shù)量與社會經(jīng)濟發(fā)展的“量”達到基本平衡，更重要的是畢業(yè)生的崗位勝任能力能滿足用人單位對高技能人才的“質(zhì)”的需求，這樣才能實現(xiàn)初級技能人才—中級技能人才—高級技能人才的成長，從而填補產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈中對技能人才的需求。各行業(yè)需要的畢業(yè)生數(shù)量與實際需求的不對等，會導(dǎo)致某些專業(yè)的畢業(yè)生過剩；某些專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求、用人單位需要大量的技能型人才，可高職畢業(yè)生進入人才市場后不能與用人單位的崗位需求相匹配，這也是就業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)不平衡的表現(xiàn)。

（三）就業(yè)質(zhì)量生態(tài)——課程提供、企業(yè)參與、畢業(yè)生就業(yè)能力的平衡

生態(tài)系統(tǒng)中的能量是借助于“食物鏈”和“食物網(wǎng)”組成的金字塔營養(yǎng)級來實現(xiàn)的[4]，畢業(yè)生的營養(yǎng)既來自于基礎(chǔ)教育，也來自于進入高職院校后其學(xué)校和企業(yè)的雙向培養(yǎng)。如圖4所示：在就業(yè)質(zhì)量子系統(tǒng)中畢業(yè)生、學(xué)校、企業(yè)也形成一定的三角關(guān)系，若企業(yè)和學(xué)校這一合作的生態(tài)鏈條脫節(jié)，則會導(dǎo)致畢業(yè)生的后續(xù)就業(yè)能力不足。校企合作的程度影響就業(yè)質(zhì)量生態(tài)的平衡性，如畢業(yè)生只與學(xué)校發(fā)生聯(lián)系或畢業(yè)生與學(xué)校發(fā)生的聯(lián)系較多而與企業(yè)發(fā)生的聯(lián)系較少，都說明他們之間的關(guān)系是不平衡的。同樣，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系過多或過少也會產(chǎn)生不平衡，學(xué)生只在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，大學(xué)校園文化熏陶的缺失不利于畢業(yè)生的成長；若畢業(yè)生不去或很少去企業(yè)實訓(xùn)，則其實踐能力會明顯不足。目前高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)存在生態(tài)位定位不明確的現(xiàn)象，與中職、本科生等群體相比，“技能性”特質(zhì)并不凸顯，甚至存在生態(tài)位重疊。這與學(xué)校的課程提供、學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)等院校行為生態(tài)密切相關(guān)。學(xué)校的課程—企業(yè)的頂崗實習(xí)—畢業(yè)生的崗位勝任力之間形成一條就業(yè)質(zhì)量生態(tài)鏈，任何一環(huán)節(jié)的薄弱或缺失都會直接影響就業(yè)質(zhì)量。院校和企業(yè)的行為生態(tài)是就業(yè)質(zhì)量生態(tài)的生命線。

就業(yè)質(zhì)量生態(tài)的平衡主要表現(xiàn)在畢業(yè)生群體不但能勝任當(dāng)前的工作，而且還具備可持續(xù)發(fā)展的能力。這主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)滿意度高和企業(yè)對畢業(yè)生的工作滿足度高，畢業(yè)生的專業(yè)對口率也較高，畢業(yè)生群體有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）就業(yè)制度生態(tài)——政府政策、企業(yè)制度、學(xué)校就業(yè)制度的平衡

就業(yè)制度生態(tài)是維持就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的保障。政府政策的落實離不開企業(yè)的制度支持和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)制度的執(zhí)行。就業(yè)質(zhì)量提高必須基于體制機制的變革。只有找到企業(yè)、學(xué)校與政府之間的平衡點才能維持就業(yè)制度的平衡。如圖5所示：就業(yè)制度生態(tài)中只有以“政府政策的制定—企業(yè)政策的落實—學(xué)校制度的執(zhí)行”為媒介才能維系就業(yè)制度生態(tài)之間的平衡；這個平衡點嵌在畢業(yè)生的輸入與輸出過程之中。政府的就業(yè)制度得到企業(yè)的支持和學(xué)校的落實，使畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量得到質(zhì)的改變，其高職教育的社會吸引力就會增強，“輸入”到職業(yè)教育系統(tǒng)中的數(shù)量更多；隨著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，“輸出”到就業(yè)系統(tǒng)的質(zhì)量也隨之提高。就業(yè)制度生態(tài)是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)—招生—人才培養(yǎng)—高質(zhì)量就業(yè)—更優(yōu)質(zhì)的生源—更完善的人才培養(yǎng)之間的良性循環(huán)關(guān)系的保障。

就業(yè)制度生態(tài)的平衡主要表現(xiàn)在政府就業(yè)制度、企業(yè)用人制度與學(xué)校就業(yè)制度的協(xié)調(diào)發(fā)展。政府要有切實可行的就業(yè)政策保障畢業(yè)生就業(yè)群體依靠自身能力“謀一技之長”；學(xué)校在就業(yè)政策的制定與執(zhí)行上，應(yīng)能積極考慮畢業(yè)生群體的根本利益，更多關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤服務(wù)，對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量實行動態(tài)服務(wù)；企業(yè)在兼顧經(jīng)濟效應(yīng)的同時，也應(yīng)在政府的積極引導(dǎo)下肩負(fù)更多的社會責(zé)任，做到畢業(yè)生的職業(yè)成長有政策與機制的保障。

總之，在高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及維持就業(yè)結(jié)構(gòu)的就業(yè)制度之間只有形成一種持續(xù)與和諧的關(guān)系，才能實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。其中任何一個方面出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，系統(tǒng)便會呈現(xiàn)出“非常態(tài)”的特征，系統(tǒng)就會面臨失衡的危險。endprint

三、高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的失衡

本研究的數(shù)據(jù)來源于湖南省6所高職院校2015屆1 893名高職院校畢業(yè)生和2011～2014屆624名往屆畢業(yè)生的“就業(yè)生態(tài)調(diào)查”。問卷通過了信度和效度檢驗。從對高職院校學(xué)生現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀和畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，高等職業(yè)教育就業(yè)觀念、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)制度等方面呈現(xiàn)出不同程度的失衡或破壞。

（一）就業(yè)觀念不協(xié)調(diào)

社會對就業(yè)價值判斷存在偏差。在“史上最難就業(yè)季”，職校畢業(yè)生雖然成為企業(yè)搶奪的“香餑餑”，然而高職教育卻還是沒有扭轉(zhuǎn)在考生和家長眼中“下下簽”的尷尬。受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育的吸引力仍未能真正形成，從而影響高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念。高職畢業(yè)生就業(yè)被認(rèn)為是大學(xué)畢業(yè)生中最低層次的就業(yè)，這必將導(dǎo)致：社會急需高技術(shù)技能型人才，而高職畢業(yè)生不愿意從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工作。畢業(yè)生就業(yè)定位出現(xiàn)偏差：41.37%的畢業(yè)生期待“管理”工作崗位，在他們看來，做管理相對更“體面”。而事實上，對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，這種期待超過了企業(yè)的實際需求。

畢業(yè)生個人在就業(yè)時，多注重薪資待遇等外在條件，存在就業(yè)價值的非理性考量。2014屆高職高專畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿的主要原因是“收入低”（為66%）[5]（P66），其比率比“工作與專業(yè)不相關(guān)”、“發(fā)展空間小”、“不符合自身發(fā)展興趣”的比率要高。應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)所考慮的因素的重要性排序中，“工資水平及福利”排在首位。根據(jù)麥可思研究對13.8萬2014屆高職畢業(yè)生問卷調(diào)查的結(jié)果：高職高專院校中有65%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)、個體”，且2014屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比率最高的用人單位是300人以及以下的中小型用人單位，（占51%）[5]（P14），與畢業(yè)生所期待的大企業(yè)相差較大。本研究中1 893名應(yīng)屆畢業(yè)生期待民營企業(yè)的僅占14.84%，而對某職業(yè)院校畢業(yè)生一年后的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.67%的畢業(yè)生就職于民營企業(yè)。在就業(yè)崗位期待、就業(yè)單位類型以及薪資期待等方面，畢業(yè)生的期待值都大大超過了實際情況。

（二）就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用人荒”的窘境是就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的外在表現(xiàn)。企業(yè)對各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度往往快于高校培養(yǎng)專業(yè)的人才速度，形成了人才供需市場配置的時間差[6]。畢業(yè)生實際就業(yè)崗位勝任力與實際崗位需求不匹配，是當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)危機的內(nèi)在原因。高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)后很難勝任高技能工作的崗位需求，從而導(dǎo)致了畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，畢業(yè)后因為不能勝任專業(yè)崗位而從事了專業(yè)不相關(guān)的工作甚至失業(yè)。比如在高爾夫行業(yè)內(nèi)，畢業(yè)生三年后僅有30%的學(xué)生進入高爾夫行業(yè)，有的院校甚至不到10%，然而現(xiàn)實的需求是絕大多數(shù)的球場都緊缺高爾夫?qū)I(yè)人才。這種人才市場供需矛盾問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)機制和質(zhì)量與市場崗位需求的不匹配問題。

畢業(yè)生對就業(yè)地點、薪資待遇的預(yù)期與實際工作地點和實際崗位所提供的待遇的差距也是就業(yè)結(jié)構(gòu)危機的突出表現(xiàn)。企業(yè)需求與畢業(yè)生選擇導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)的錯位。許多用人單位抱怨招不到合適人才，企業(yè)處于缺人待補狀態(tài)，而求職愿望強烈的高職院校畢業(yè)生缺乏合理的職業(yè)期待與職業(yè)規(guī)劃，雙方需求的差別導(dǎo)致“招聘難、就業(yè)難”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。就業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡成為了就業(yè)系統(tǒng)失衡的深層次矛盾。

（三）就業(yè)質(zhì)量不理想

高職院校的就業(yè)率較高，但其就業(yè)后的后續(xù)能力不強的現(xiàn)象十分普遍。畢業(yè)生找不到理想工作或從事與專業(yè)毫不相關(guān)的工作，這種現(xiàn)實的背后也隨之凸顯另一種尷尬——畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”?！?013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示“高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時，對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平”[7]。高等職業(yè)教育肩負(fù)有成就“職業(yè)人”的特殊品質(zhì)的使命，“職業(yè)人”的內(nèi)在能量未被激發(fā)。

高等職業(yè)教育在如何提高就業(yè)質(zhì)量上仍面臨著挑戰(zhàn)，而高職院校的辦學(xué)質(zhì)量是就業(yè)質(zhì)量的生命線。高職教育質(zhì)量報告，展示了高職院校的投入質(zhì)量（辦學(xué)資源條件）、過程質(zhì)量（政府引導(dǎo)和校企合作）和結(jié)果質(zhì)量（學(xué)生發(fā)展和服務(wù)貢獻）。可是仍有一些院校管理不夠規(guī)范，與依法辦學(xué)還有較大的差距[8]（P57），這直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不理想。某些行業(yè)存在畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高與專業(yè)對口度低的現(xiàn)象。就業(yè)質(zhì)量報告顯示：就業(yè)滿意度最低的職業(yè)為“餐飲服務(wù)生”、“半導(dǎo)體加工人員”，均為30%。半年后就業(yè)率最低的行業(yè)為“基礎(chǔ)化學(xué)用品制造業(yè)”、“紙產(chǎn)品加工制造業(yè)”，均為36%[9]。就業(yè)滿意度與專業(yè)對口度是就業(yè)質(zhì)量的顯著特征，也是影響下一屆畢業(yè)生就業(yè)選擇和就業(yè)價值觀念形成的重要因素。這些現(xiàn)象折射出的是學(xué)校人才培養(yǎng)的問題。

本研究從2010～2014年這5年內(nèi)畢業(yè)的624名高職院校往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換率高、自我期待值偏高、專業(yè)滿意度不高、專業(yè)對口率較低等現(xiàn)象存在。高職畢業(yè)生獲得初職之后的1～5年內(nèi)，發(fā)生過職業(yè)流動的為484人，沒有發(fā)生過職業(yè)流動的是140人，前者占78%，后者占22%。在專業(yè)對口度方面，畢業(yè)生的專業(yè)對口率為56.91%，不對口率為43.09%。在專業(yè)不對口的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個人職業(yè)規(guī)劃不打算從事專業(yè)對口工作的占21.13%，難以在理想就業(yè)地點找到專業(yè)對口工作占23.28%。從往屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間矛盾依然存在，高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在就業(yè)滿意度等方面仍不理想。

（四）就業(yè)制度不健全

就業(yè)制度生態(tài)是政府就業(yè)政策、企業(yè)用人制度以及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)政策的綜合體系。就目前而言，行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與高職教育缺乏動力和有效性，已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題[8]（P58）。

剛畢業(yè)的高職院校畢業(yè)生，與企業(yè)技術(shù)嫻熟的技術(shù)工人相比，其實踐技能處于弱勢地位。但不少用人單位不是看重學(xué)生的素質(zhì)和對崗位的適應(yīng)性，而主要依據(jù)畢業(yè)院校、性別、學(xué)歷層次以及社會關(guān)系等來決定是否聘用。調(diào)查表明，有幾乎一半的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為人力資本和社會資本同樣重要[10]。因此，在保障唯“能力”而非唯“學(xué)歷”、唯“關(guān)系”的用人制度上存在非“常態(tài)化”趨勢。endprint

對于政府而言，雖然畢業(yè)生就業(yè)制度在不斷完善，但在具體的保障制度設(shè)計上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場經(jīng)濟體制下高職畢業(yè)生就業(yè)的實際需要，就業(yè)激勵機制仍需完善，促進經(jīng)濟增長與畢業(yè)生就業(yè)增長的良性互動成為現(xiàn)實的需要。高職畢業(yè)生在求職過程中，社會關(guān)系缺乏、就業(yè)政策限制、不公平競爭影響等成為畢業(yè)生就業(yè)阻力背后的制度障礙。

對于學(xué)校而言，對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏長效機制。有的學(xué)校在畢業(yè)生順利簽約后，其就業(yè)服務(wù)工作就劃上了句號。而事實上，按照以學(xué)生就業(yè)發(fā)展為中心的理念，就業(yè)指導(dǎo)不僅要關(guān)注畢業(yè)生是否就業(yè)，更要關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r。就業(yè)跟蹤與反饋制度成為目前學(xué)校就業(yè)制度的一塊“短板”。在一項有關(guān)“高職院校就業(yè)生就業(yè)生態(tài)的問卷調(diào)查中”發(fā)現(xiàn)，受訪的624名往屆畢業(yè)生中，母校經(jīng)常對其展開就業(yè)跟蹤服務(wù)的只占7.68%，而表示“幾乎沒有”的占41.34%，“極少”的占22.22%。

四、高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng) 回歸平衡的策略

教育行為生態(tài)是指在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育者、受教育者和教育環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，發(fā)揮教育行為整體效應(yīng)的行為平衡關(guān)系，以環(huán)境為中介，受思想、觀念、規(guī)范、目標(biāo)、意志等支配和驅(qū)使的各類教育行為集合而成的系統(tǒng)狀態(tài)[11]。要實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，應(yīng)該協(xié)調(diào)主體與環(huán)境之間的關(guān)系，使就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

（一）建立以就業(yè)價值為核心的觀念生態(tài)圈

畢業(yè)生是就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的主體，就業(yè)主體如何在各種環(huán)境的影響下做出積極、主動的適應(yīng)是生態(tài)系統(tǒng)條件的關(guān)鍵因子。要實現(xiàn)個人認(rèn)知生態(tài)的平衡，提高自身免疫力、應(yīng)對外來危機是畢業(yè)生個人認(rèn)知生態(tài)圈平衡的根本。盡管目前社會對待高職教育的觀念根深蒂固，但隨著“人人出彩”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，社會對待職業(yè)教育的觀念會逐步轉(zhuǎn)變，高職教育的就業(yè)價值觀念也會逐步實現(xiàn)“合規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一”、“社會選擇和個人選擇的統(tǒng)一”，也就能體現(xiàn)“社會需要與個人需要的統(tǒng)一”[1]（P149）。

如何讓畢業(yè)生有成長的良好生態(tài)環(huán)境是院校、家庭、社會共同的責(zé)任。畢業(yè)生個人觀念生態(tài)圈的平衡，需要生態(tài)化的養(yǎng)成教育。一是要以家庭、高校和社會等多方形成對高職學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成教育的合力，并且作為畢業(yè)生職業(yè)品格養(yǎng)成教育的重要途徑。二是要從建立和健全就業(yè)生態(tài)政策和法規(guī)、社會輿論導(dǎo)向機制、就業(yè)指導(dǎo)保障機制等方面為高職學(xué)生生態(tài)就業(yè)行為養(yǎng)成教育提供有力的外部保障機制。三是要從師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、生態(tài)意識的滲透等方面推動畢業(yè)生生態(tài)就業(yè)觀念與就業(yè)行為養(yǎng)成教育的開展。畢業(yè)生就業(yè)期待值的調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃的合理調(diào)整以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的運用，都是緩解畢業(yè)生就業(yè)理想與企業(yè)現(xiàn)實需求矛盾的良方。在合理就業(yè)價值引導(dǎo)下，高職畢業(yè)生成為企業(yè)所需的“有思想、有本事、有品德”的“高技能型”人才便成了可能。

（二）建立就業(yè)生態(tài)預(yù)警監(jiān)測機制，適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對于環(huán)境的適應(yīng)不是消極的，而應(yīng)是主動的。為了使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的需要，及時準(zhǔn)確地做好人才需求的預(yù)測工作，建立就業(yè)生態(tài)預(yù)警機制十分重要。在學(xué)?！瞬攀袌鲞@條就業(yè)的供需鏈條上，人才市場的實際需求與高職院校的人才培養(yǎng)之間需要建立敏捷的生態(tài)鏈接，也就是需要對這種供需關(guān)系進行預(yù)測。如果預(yù)測不準(zhǔn)確導(dǎo)致供需關(guān)系失衡，將會導(dǎo)致畢業(yè)生不得不從事專業(yè)不相關(guān)的工作，或者無法勝任專業(yè)相關(guān)的工作。

就業(yè)生態(tài)行為的預(yù)測主要通過對就業(yè)生態(tài)主體在院校行為生態(tài)圈、實習(xí)實訓(xùn)生態(tài)圈中的行為以及往屆畢業(yè)生的反饋中來實現(xiàn)。學(xué)校通過對畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間的表現(xiàn)和對行業(yè)發(fā)展需求的預(yù)測來調(diào)整院校的課程管理、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)管理，從而使畢業(yè)生就業(yè)朝生態(tài)式方向發(fā)展。企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改善和產(chǎn)業(yè)素質(zhì)與效率提高的新經(jīng)濟常態(tài)下，需要對人力資源的開發(fā)與管理提出預(yù)測，并與高職院校的人才培養(yǎng)保持校企之間的天然血脈聯(lián)系。政府在就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)測中，起著政策導(dǎo)向的作用，它對于職業(yè)教育以及職業(yè)教育的就業(yè)起著“催化”的作用，也是促進其生態(tài)平衡的主導(dǎo)因子之一。

（三）以職業(yè)能力為導(dǎo)向的動態(tài)課程體系建設(shè)

高就業(yè)率的高職教育吸引力不強、畢業(yè)生再就業(yè)能力和個人發(fā)展受限、職業(yè)流動和職業(yè)轉(zhuǎn)換率高，這些問題的解決需要通過動態(tài)課程體系來加以調(diào)控。職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度融合來找尋影響就業(yè)生態(tài)危機中的致病環(huán)境因子，能在預(yù)防和應(yīng)對危機中起到重大的作用。一是要通過與企業(yè)的深入合作，參與課程建設(shè)，建立以畢業(yè)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。二是要將畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力納入到課程體系，以畢業(yè)生的職業(yè)人所需的核心能力為課程模塊，只有使各生態(tài)因子恰當(dāng)配合，才能在整個生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮更大的作用。三是學(xué)校還要通過就業(yè)跟蹤服務(wù)對就業(yè)情況進行質(zhì)量反饋與控制，通過對畢業(yè)生對課程設(shè)置中的問題反饋來找出與預(yù)期目標(biāo)的差距，為后續(xù)的人才培養(yǎng)以及就業(yè)服務(wù)提供參考。

在調(diào)節(jié)控制教育系統(tǒng)的運行時，我們不能忽視教育系統(tǒng)作為一個社會生態(tài)子系統(tǒng)本身蘊含的生態(tài)性，而要從教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的角度入手[12]。企業(yè)與學(xué)校之間供需關(guān)系供應(yīng)鏈的建立，不僅僅需要一個優(yōu)化的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，而且還需要學(xué)校、企業(yè)之間能夠快速響應(yīng)就業(yè)環(huán)境的動態(tài)性，而課程是學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的主要載體。當(dāng)畢業(yè)生職業(yè)能力不能適應(yīng)崗位需求時，職業(yè)院校應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)觀念、課程設(shè)置等方面找原因，通過職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革實現(xiàn)課程的調(diào)試自發(fā)轉(zhuǎn)型來維持人才培養(yǎng)質(zhì)量的平衡。企業(yè)在延伸文化與專業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)為畢業(yè)生實踐能力的完善提供更多的土壤與養(yǎng)分。從企業(yè)的用人需求和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這有利于企業(yè)自身文化生態(tài)的維系。

（四）建立以就業(yè)質(zhì)量為核心、就業(yè)制度為保障的就業(yè)生態(tài)評價體系

就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心。在市場潮流的沖擊下，高等職業(yè)教育更需要適當(dāng)保持自己的獨立性，需要把人的全面發(fā)展作為教育的終極追求，防止就業(yè)導(dǎo)向的異化[13]。而就業(yè)生態(tài)評價體系是防止就業(yè)導(dǎo)向異化的“風(fēng)向標(biāo)”。endprint

社會對待就業(yè)評價應(yīng)該多元化，不應(yīng)以就業(yè)率作為就業(yè)評價的單一指標(biāo)。就業(yè)的數(shù)量不能反映出就業(yè)的質(zhì)量，而就業(yè)質(zhì)量是衡量就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要指標(biāo)。當(dāng)然，從哲學(xué)意義上來分析，任何質(zhì)都是具有一定量的質(zhì)，沒有量就沒有質(zhì)，而職業(yè)院校更多地關(guān)注了就業(yè)率，而沒有對就業(yè)質(zhì)量進行自我監(jiān)測與評估。對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與反饋有利于進一步地完善人才培養(yǎng)。在就業(yè)生態(tài)評價體系建立過程中，我們應(yīng)該做到：在更多關(guān)注職業(yè)的時候，也關(guān)注事業(yè)；在更多關(guān)注技術(shù)的時候，也關(guān)注原理；在更多關(guān)注社會的時候，也關(guān)注人自身；在更多關(guān)注外在的時候，也關(guān)注內(nèi)在；在更多關(guān)注物性的時候，也關(guān)注神性[14]。

要解決政府政策落實—企業(yè)配合—學(xué)校就業(yè)制度配套的完善的就業(yè)制度，就必須在政府的制度導(dǎo)向下均衡畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校的不同利益需求。政府的就業(yè)政策指向經(jīng)濟發(fā)展與教育之間的協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)畢業(yè)生的公平公正就業(yè)，保障社會就業(yè)秩序的良性循環(huán)。政府的就業(yè)政策與評價體系導(dǎo)向是實現(xiàn)政府、高職院校、用人單位不同利益者需求的有力杠桿，這需要協(xié)同合作機制才能實現(xiàn)。就業(yè)制度必須激勵畢業(yè)生、企業(yè)和學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之在市場機制的運行中能充滿活力，使畢業(yè)生的就業(yè)有保障、企業(yè)的用人有保障、學(xué)校的人才培養(yǎng)有保障。

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Abstract： In the employment ecosystem of higher vocational education， the relationship among graduates colleges - enterprises from admission to employment， are often not a simple linear relation， but a complex network. The stability of the employment ecological system is closely linked with the ecology of employment value， employment quality， employment quality and the employment system. Only by dealing well with the relationship between graduates and their surroundings， can it realize the balance of the ecosystem. Colleges， enterprises and government should predict the ecological behavior of employment； build warning surveillance mechanism of employment ecology， so as to co-build the ecological evaluation system which is based on the employment quality. In this way， the construction of dynamic occupation ability oriented curriculum system can be accelerated， thus to build social ecosystem with employment value at its core.

Key words： higher vocational education； the employment quality； ecosystems； the evaluation system of employment ecology； balance

（責(zé)任編輯 李震聲）endprint