孟慶煥

教學策略服務于實際教學，目的是達到一定的教學目標和教學效果。目標是教學過程的出發(fā)點，因而教學策略的選擇不能主觀隨意，而要指向一定的目標。業(yè)已作出的選擇行為在具體的教學情境中可能會遇到難以預料的情況，為了達到特定的目標，教師有必要對選擇行為進行反省，繼而做出再選擇，直至達成目標。因此，放之四海而皆準的教學策略是不存在的，任何教學策略都指向特定的問題情境、教學內容或教學目標。

作為一種獨特的文學體裁，詩歌情感豐富，語言凝練，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美，注重形式美。這些特點，決定了詩歌應具有相對獨特的教學策略。

“知人論世”的觀點是孟子最早提出來的，他在《孟子·萬章下》中說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！逼淠康氖潜M量多地了解、把握作者的生平和為人，及其生活的環(huán)境、時代及創(chuàng)作背景，以更好地理解、感悟、鑒賞其作品。作為一種重要的詩歌教學策略，教師在運用時既要準確地把握其內涵，又要掌握好運用時機，才能收到應有的教學效果。

一、運用于感悟鑒賞之初

有些詩詞，由于學生不熟悉作者的生平事跡、時代背景及創(chuàng)作背景，因而難以準確地把握其內涵與情感。這種情況下，教師在教學之初簡介相關內容，有利于學生學習。

教學人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修4）》中的《辛棄疾詞兩首》時，教師先讓學生交流已掌握的辛棄疾的生平事跡，及其作品的藝術特色。接下來，教師提出問題：有人說，辛棄疾是一個特別的詞人，為什么這樣說呢？學生如果一時回答不出來，教師可以提示。比如，用辛棄疾與杜甫、柳永這樣的落魄書生比，與陶淵明、白居易這些官場失意之人比，與蘇軾這樣的有獨特且成體系的世界觀的詩人兼哲學家比，并得出結論——柳永等是一介書生，辛棄疾卻不是，他在尚未憑借詞作出名之前，是和岳飛一樣的民族英雄。學生的興趣之火被點燃了，教師繼續(xù)介紹：據(jù)史書記載，辛棄疾是山東濟南人，長得身材魁梧，紅頰青眼，目光有棱，壯健如虎。當時，朝廷偏安江南，山東已被金人占領，用今天的話來講，當時的山東就是個殖民地。大家想想，生長在這個地方且從小就頗有英雄膽識的辛棄疾對于國家、國土，會懷有一種怎樣的感情？

學生簡要地回答后，教師推進一步，提出一個有趣的問題：大家知道辛棄疾青年時期最名動朝野的一件事嗎？如果學生知道，就由學生講述這件事；如果學生不知道，教師就親自講述辛棄疾帶領50名騎兵沖入屯兵5萬的金人營地，生擒叛徒張安國的故事。講完后，教師不失時機地向學生介紹辛棄疾一生坎坷的原因：南宋皇帝胸無大志，不圖收復河山。辛棄疾雖才華橫溢，有膽有識，卻無法施展，報國無門。于是，他只能借詞來遣散心情，抒發(fā)胸懷，以得到心靈的慰藉。因此，辛棄疾的詞有深厚的感情基礎，有豪放疏狂的味道，意境深遠，氣蘊深沉。

經過這樣一番“知人論世”，學生既掌握了必需的文學常識，又饒有興味地聽了故事，還對辛棄疾的詞風有了從感性到理性的認識。由此進入感悟鑒賞階段，學生就很容易理解這兩首詞中所表達的憂憤深廣的愛國深情。

二、運用于鑒賞理解之際

鑒賞詩歌需要重點做好兩件事，一是把握詩歌的主旨，二是進行名句賞析。教師在合適之時、適宜之處恰當?shù)剡\用“知人論世”的策略，能收到事半功倍的效果。

教學人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修2）》中陶淵明的《歸園田居》（其一）時，教師聯(lián)系陶淵明的《飲酒》《歸去來兮辭》等，給學生介紹陶淵明生活的那段歷史的社會特點及其生平事跡，讓學生明白陶淵明既不是功成名就后退隱山林，也不是遭遇貶謫后灰心喪志而遁跡江湖，更不是心懷朝闕而隱居田園，而是“不為五斗米折腰”憤然掛冠的。講述至此，教師趁機向學生講一講陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。這樣教學，學生就能透過詩歌認識詩人尊貴而高潔的靈魂，從而準確地把握詩歌的主旨。

選入教材中的詩歌大多是名篇。名篇中必有名句。名句耐人尋味，需要細心咀嚼賞鑒。在賞析名句時，教師適時講述詩人的人生際遇、追求、理想、人格等，能收到很好的教學效果。

杜甫的《蜀相》選編在人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（選修）》《中國古代詩歌散文欣賞》中。這首詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是千古傳誦的名句。引導學生賞析這個名句時，教師可以預設這樣三個問題：①這里的“英雄”是怎樣的英雄？是成就了事業(yè)的英雄，還是壯志未酬的英雄？②這里的“英雄”包括杜甫嗎？③這兩句詩表達了詩人怎樣的思想感情？對于第一個問題，學生可以從詩句中直接看出，這里的“英雄”指為國為民、大智大勇的失敗英雄。這樣的“英雄”是否包括杜甫呢？由于學生對杜甫的人生際遇不太了解，回答這個問題有一定的難度。教師如果引導他們梳理一下詩圣一生的遭際和理想追求，問題就會迎刃而解。杜甫許身社稷，志在匡國。他懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，卻始終沒有施展的機會。即便如此，他依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心非?？嗤础＿@苦痛是杜甫心頭永遠難以彌合的傷口。創(chuàng)作此詩時，“安史之亂”尚未平息。杜甫目睹國勢危艱，生靈涂炭，而自身請纓無路，報國無門，因此在拜謁成都武侯祠時，對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮無限仰慕，倍加敬重，就用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成了這一千古名句，以寄托自己理想難以實現(xiàn)的悲哀。

當然，這種梳理不一定都由教師來講述，學生知道的，要鼓勵學生說出來，學生了解的不全面、不具體的，教師適時幫忙補充。經過師生共同的梳理，學生就能想象到當時的社會狀況，從而理解杜甫寫作此詩不僅僅是緬懷諸葛亮的豐功偉績，而是寄予著他自己現(xiàn)實的政治目的，那就是他說的“安危須仗出群才”“早據(jù)要路思捐軀”。理解至此，學生自然而然地就理解了詩句中所蘊含的深沉、嘆惋、感傷之情，第三個問題就會迎刃而解。

三、運用于綰結講授之時

鑒賞接近尾聲時，教師結合詩人的多首作品，采用線條式的方法梳理詩人思想感情的變化歷程，能讓學生宏觀地了解詩人，準確地把握詩歌的情感。

如，教學普通高中課程標準實驗教科書《語文（選修）》《中國古代詩歌散文欣賞》中李白的《夢游天姥吟留別》，在課即將結束時，教師可以引導學生結合詩人不同時期的詩句，概括詩人浪漫灑脫、高傲偉岸的一生?！笆逭b詩書，作賦凌相如”（天才少年，嶄露頭角，豪俠任性，曾因打抱不平，“手刃數(shù)人”）→“仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人”（懷揣理想，仗劍出川，漫游天下，企望一飛沖天，施展抱負）→“長安市上酒家眠，天子呼來不上船”（任“供奉翰林”閑職，與其理想相距甚遠，于是嗜酒豪飲。一次，皇上讓其草擬詔書，他趁醉讓楊貴妃磨墨，讓高力士脫靴。因豪放不羈，李白被“賜金放還”）→安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（走出樊籠，脫離禁錮，再次漫游名山大川）→“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保ǐ@得了人身和心靈的自由，堅信定有實現(xiàn)抱負的一天）→“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”（因急于施展抱負，誤入叛王李璘幕府，被判流放夜郎，后遇大赦）→“自古圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”（晚年寄寓族叔李陽冰之處，豪情未變，酒興未減。一次，因醉酒后追逐水中的月亮，不幸落水而歿。一代詩仙，浪漫謝幕）。

這樣的歸納，既能讓學生了解詩人一生的思想變化歷程，又能讓他們更好地把握《夢游天姥吟留別》這首詩的內涵。同時，用詩句串連詩仙浪漫而多舛的一生，還可以加深學生對其詩作、詩風的理解，激發(fā)其誦讀李白其他詩作的濃厚興趣。

教學的關鍵是“授人以漁”。詩歌教學中，教師結合作者的生平事跡、人生遭際、性格特點、環(huán)境時代、創(chuàng)作背景等，引導學生深入到詩人的內心深處，觸摸詩人的靈魂。如此“知人論世”，對于提高學生的鑒賞水平和文學素養(yǎng)大有裨益。

（作者單位：保康一中）