李雨桐

摘 要：本文提出了廣東粵方言地區(qū)的普通話教育的最大障礙在于語言環(huán)境，其影響在于普通話學習條件和環(huán)境的限制，以及第一語言粵語的負遷移，造成在普通話學習過程中出現(xiàn)的語音、詞匯和語法三方面的偏誤。通過對比分析，有針對性地總結(jié)了糾正學習者偏誤的方法。

關(guān)鍵詞：普通話；粵方言；語言環(huán)境

根據(jù)一九五五年「全國文字改革會議」和「現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議」可知，普通話的定義是「以北京語音為標準音、以北京話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范」。由此可見，普通話與其他方言的區(qū)別主要在語音、詞匯和語法三個方面。

粵語的語音，本身是七大方言中與普通話相差最大的；且語言有其獨特的表達體系，可利用漢字和粵語字直接進行書面表達；加之香港文化的滲透和交融，極大地豐富了粵語的詞匯，使得粵語與普通話在語音、詞匯和語法三個方面差異巨大。粵語作為廣東粵方言地區(qū)的強勢語言，在這種語言環(huán)境下，粵方言區(qū)的學生學習普通話比北方地區(qū)學生更困難。

一、原因分析

阻礙廣東粵方言地區(qū)學生學習普通話的最大障礙在于語言環(huán)境?；浾Z是廣東省內(nèi)的通用語，也是廣東的強勢語言之一?；浾Z是大多數(shù)粵方言地區(qū)人民的第一語言，也是日常生活中最常使用的語言。無論是溝通交際，還是新聞媒體，無論是從使用頻率，還是使用人口來看，粵語在廣東粵方言地區(qū)都有著良好的語言環(huán)境。

反觀普通話，雖然普通話無疑是廣東粵方言地區(qū)的強勢語言，但更多情況下，普通話是作為第二語言，與粵語并存的。因此廣東粵方言地區(qū)的普通話教育問題，可以借助第二語言教學理論。

第二語言學習，分為在目標語社會環(huán)境中和在非目標語社會環(huán)境中兩種不同情況。目標語社會環(huán)境是指在目標語國家里進行的目標語學習，比如在美國或加拿大學習英語。非目標語社會環(huán)境是指學習者的目標語既不在某國的本族，也不是官方語言，只是在一些特定場合使用，比如日本一些商務(wù)會議中使用英語。

在有限的普通話環(huán)境中，廣東粵方言地區(qū)學生學習普通話的困難主要體現(xiàn)在學習條件和環(huán)境受限、以及第一語言的影響這兩點。

學習條件和環(huán)境受限，也就是學生真正使用普通話的頻率不高，時間不長，影響了學生對普通話的掌握。學生主要在課堂上學習普通話，在課外使用普通話的環(huán)境較少，使用粵語也可以滿足日常生活的需要，因此影響了普通話的學習效果。

第一語言的影響，是在語音、語法和詞匯三個方面的。受粵語的負遷移影響，學生在學習普通話過程中，會產(chǎn)生偏誤，即學習者犯的系統(tǒng)性錯誤，分為語內(nèi)偏誤和語際偏誤?；浄窖詤^(qū)學習者學習普通話時主要是語際偏誤，即學習者母語干擾而導致的錯誤，這類錯誤的原因往往能從對比分析中找到答案。

二、對比分析

（一）詞匯

由于粵語和普通話都是使用漢字書寫，詞匯上有不少重疊的部分，粵語和普通話之間的相似性反而容易導致誤用令人迷惑的同源詞而引起干擾。如粵語中的「得意」指的是「可愛有趣」，但普通話的「得意」指的是「洋洋得意」；粵語中的「直情」有「簡直」或者「根本」之意，普通話的「直情」卻是「剛直」或者「直率」的意思；「抵死」在粵語中指「該死」、「活該」，但在普通話中卻是「冒死」、「拼死」的意思。這些詞匯在普通話和粵語中的用字和書寫完全一樣，但語義、感情色彩甚至用法都不盡相同，學生在學習過程中如果直接將粵語翻譯成普通話，將會產(chǎn)生表意或用法上的錯誤。

（二）語音

首先，語音方面缺乏類似項目，也導致學習第二語言的該項目時的困難。雖然粵語的聲調(diào)比普通話多，甚至保存了比較完整的入聲，但部分普通話的語音在粵語中并沒有類似的項目，這就加大了學習者發(fā)音上的難度。例如，在粵語中沒有兒化音，粵語為第一語言的學生很難發(fā)出兒化音，如「花兒」的「兒」字通常會被有意無意地省略掉，或是直接將輕聲的「兒」字發(fā)成第一聲。

其次，受粵語語音的負遷移以及知識面的影響，粵語方言區(qū)學習者在發(fā)普通話上聲（即第三聲）的時候容易出現(xiàn)尾音脫落現(xiàn)象。隨著年齡的增長、語音知識的增加和學習普通話意識的增強，這種情況能逐步得到改善。

（三）語法

語法方面，以粵語為第一語言的學習者容易將粵語的語法直接代入普通話表達中，直接套用粵語句式。例如，粵語中習慣將「先」字放在動詞后，而說成「你走先」，但在普通話中，「先」字則提前了，正確的語序是「你先走」。

三、結(jié)語

通過以上分析我們可以看出，要解決廣東粵方言地區(qū)普通話教育問題，主要可以用語音、詞匯和語法三個方面入手。

語音方面，普通話第三聲尾音脫落的現(xiàn)象可以通過增加學生的語音知識，增強學生學習普通話的意識等方法改善；聲母的混淆問題，可以通過課堂學習，系統(tǒng)講授和區(qū)分z、c、s，zh、ch、sh，j、q、x，以及g、k、h這四套聲母，通過多次強化糾正學生的偏誤。

詞匯方面，要提高普通話詞匯的學習能力，需要加強普通話詞匯的針對性訓練，有意識地區(qū)分普通話詞匯和粵語詞匯異同。

語法方面，主要是句式方面的問題，要求在進行普通話教學時，有意識地引導學生區(qū)別普通話句式和粵語句式，培養(yǎng)普通話思維的習慣。

此外，中、小學生學習普通話時出現(xiàn)的偏誤情況較少，利用這一關(guān)鍵期加強普通話教育，營造有利于普通話的語言環(huán)境，增強學生對于普通話的興趣，提高學生的學習動機，能更有效地提高學生學習普通話的效率。

參考文獻：

[1]柳俊琳.母語為粵語的普通話學習者學習偏誤研究[D].湖南：湖南師范大學，2010.

[2]方小燕.論加強粵方言區(qū)普通話教育的研究[J].語言文字應用，2003（02）.