顏紅霞

x摘 要：力學(xué)問(wèn)題是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)，本文從五個(gè)方面論述了高中物理力學(xué)題解題的一些方法，以期在教學(xué)過(guò)程中和同行共同提高。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；力學(xué)問(wèn)題；解題方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-153-01

力學(xué)問(wèn)題一直是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，可就是不會(huì)做題。怎樣才能達(dá)到好的效果呢？我根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)需要注意的方面。

一、認(rèn)真審清題目，明確研究對(duì)象，聯(lián)想過(guò)程圖景，啟動(dòng)關(guān)聯(lián)思維

高中物理的力學(xué)習(xí)題通常是有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過(guò)程看，有的給出部分，有的給出全部。有的條件直接給出，有的隱含在某個(gè)文字或句子中，審題時(shí)要特別注意分清楚。認(rèn)真審題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)化。所有的力學(xué)解題開(kāi)始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，列受力方程。代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制，解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出分析判斷。

2、明確物體的物理過(guò)程圖景。宏觀物體有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體的，也有相關(guān)聯(lián)群體的。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行分析，形成一定條件下的清晰的物理過(guò)程圖景。

3、通過(guò)物理過(guò)程明確物體的狀態(tài)。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)的了解，對(duì)所列方程給出了依據(jù)，減少了解題的盲目性。

二、建立物理模型，受力分析注明條件

力學(xué)習(xí)題有的研究單個(gè)物體，有的研究多個(gè)物體。從物理過(guò)程看，有的給出部分過(guò)程，有的給出全部過(guò)程。認(rèn)真審清題目的過(guò)程其實(shí)就是明確以下幾個(gè)方面的過(guò)程。

1、建立物理模型。對(duì)于對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

2、明確運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力決定，物體的受力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)密不可分。弄清了這層關(guān)系，在解題過(guò)程中思維就是清晰的，而不是混沌不清的。

3、文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成示意圖形。在根據(jù)題意畫(huà)出的圖上標(biāo)明受力情況。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對(duì)題目的物理環(huán)境和條件有了直觀了解，對(duì)下一步解題做了鋪墊。

三、弄清各個(gè)物理量的概念和相關(guān)的定理、定律

在分析過(guò)程中要緊扣物理概念或定理或定律，它們是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理就會(huì)出現(xiàn)分析錯(cuò)誤而得不到相應(yīng)的方程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化以下意識(shí)。

1、增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2、強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。如速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過(guò)程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹(shù)立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題分析的準(zhǔn)確性。

四、根據(jù)物理過(guò)程與原理選擇合適的解題方法。

基本步驟是：認(rèn)真審題后，弄清題目條件和解決的問(wèn)題，明確運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況，結(jié)合物理規(guī)律，列出物理表達(dá)式。列表達(dá)式的時(shí)候可根據(jù)受力情況、運(yùn)動(dòng)情況列，還可根據(jù)能量動(dòng)量方面列，還需結(jié)合正交分解法等。力學(xué)解題步驟一般包括：

1、根據(jù)題意畫(huà)出研究對(duì)象的示意圖。

2、在根據(jù)題意義畫(huà)出的圖上標(biāo)明受力情況和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。

3、由受力情況和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系符合的物理規(guī)律、公式。找出要求的物理量和所給的已知量的關(guān)系等。列出相應(yīng)的方程和解方程。

4、對(duì)得出的結(jié)果加以分析看是否符合規(guī)律。這樣學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，相應(yīng)的關(guān)系也就能很快找到，增強(qiáng)了解題信心，也提高了物理學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，物理課本上的課后習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開(kāi)。通過(guò)設(shè)疑→點(diǎn)撥→探究→解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。在力學(xué)解題全過(guò)程中有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，是提高力學(xué)解題效率的充分條件，認(rèn)為力學(xué)習(xí)題難的心理障礙可得以排除。

五、做題完后要舉一反三，歸納類(lèi)型方法

物理教材課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷，能舉一反三。一些能力較差的學(xué)生解題思維停滯單一，需要點(diǎn)撥才能展開(kāi)。所以要培養(yǎng)他們通過(guò)對(duì)做完的題目進(jìn)行拓展：通過(guò)對(duì)已經(jīng)解完的題目再設(shè)疑→探究→解惑，讓他們能舉一反三，使思維進(jìn)入新的層次。在力學(xué)解題中增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。

總之，面對(duì)力學(xué)試題，我們要加強(qiáng)力學(xué)解題思維能力的訓(xùn)練。特別是高三的第一輪復(fù)習(xí)要在加強(qiáng)力學(xué)解題思維能力的訓(xùn)練中形成一定的解題思維能力。這樣在茫茫題海中以不變應(yīng)萬(wàn)變，能很快找到解題的方向進(jìn)行分析，解題思路也清晰。即使分析中有些錯(cuò)漏，也能在考試中得到一定的步驟分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李江琳；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效語(yǔ)文課堂[J]；中國(guó)校外教育；2012年20期

[2] 李少鑾；優(yōu)化課堂提問(wèn)行為 促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)[J]；科技信息；2011年06期

[3] 夏桂花；談教師課堂提問(wèn)的行為策略[J]；新課程（教師）；2010年07期

[4] 闞 武；讓課堂中的“問(wèn)”更精彩[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2010年22期

[5] 田 華；熱鬧的課堂≠成功的課堂——談?wù)n改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)[J]；語(yǔ)文教學(xué)通訊；2003年31期