李正軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“生本課堂”教學觀念日益滲透于教師教學行為，教學實踐中，要真正落實學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師務必強化自身教學理念的轉變。

關鍵詞：生本課堂；教學理念；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-164-01

隨著新課程改革的不斷推進，“生本課堂”日益滲透與教師的教學行為中，其教學模式中強調學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即研究性學習，真正落實“以生為本”的教育理念，指導教學、培養(yǎng)人材，以適應時代發(fā)展的新要求，教師必須轉變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。其實教師的教學理念是教育改革、課堂教學的變革，以及教師教學質量的提高的關鍵，本文就教師教學理念的轉換談幾點粗淺認識。

一、求同存異，從同一要求到面對全體

課堂教學是將同一知識點傳授給不同的學生。由于已往的教材比較突出學科的知識體系和考試的嚴峻事實，使得課堂教學往往是按照考試的知識點和能力要求進行，教師在教學中就從知識和能力上瞄著考試。課堂內外常常是同一要求、同一練習、同一作業(yè)、同一評價、同一要求之下必出現(xiàn)一些學生在陪讀，失去信心，一些學生產生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質教育的要求。新課程改革，“以生為本”成為教育本質內涵，要求針對學生的個體差異，實施素質教育，承認每個學生都是惟一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為學生的進步、成功及其發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。養(yǎng)成自覺學習、資源學習的內在需求和激情，使人產生對生活持樂觀態(tài)度，把艱苦的學習任務變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。教師在“生本課堂”教學模式中，落實求同存異的理念，從統(tǒng)一要求推及到全體學生，不僅促進學生的健康成長，更能促進學校教育教學質量的全面提高。

二、教學易主，從“教會”到“會學”

教學是教和學的雙邊活動，在應試教育時代，教學模式主要以教師教會學生知識，體現(xiàn)教師的主體地位，以教為主；新課程改革實施以后，“以人為本”的教育理念全面推進，“生本課堂”教學模式，體現(xiàn)“以生為本”，教師和學生角色發(fā)生了轉變，教師為主導，學生為主體，不僅使學生學會了相應的知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的能力，并且有終身學習的意識。

科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力?，F(xiàn)實中，新課程改革已推行了好些年了，但很多教師仍然轉不過彎來，總是盡自己最大努力在課堂上把要向學生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。由此看來教師仍然是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，可能短期效率不錯，但不利于學生的長足發(fā)展，但是，如果把學生看做教學活動的主體，以學生的學習為主，則彰顯學生發(fā)展的主體，可能短期效果不是很明顯，只要自己有思想、有行動，是一定會取得實效的。不僅讓學生學習了知識，又培養(yǎng)了學生的能力，讓學生參與了知識形成的過程，理解了知識的發(fā)展過程，也使學生從學會知識到會學知識。

“生本課堂”教學模式就是力圖讓學生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。實驗探索開始必須給學生一定時間和空間，不要怕失敗，教學探索之初，表面上看起來，可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學生學習能力的角度看卻是“高效”的?？赡芙虒W時間比較久遠的老師，都有深刻的體會，課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師領會新課程改革教師和學生的角色轉換，強化自身的職責意識教會學生會學，才會體現(xiàn)“生本課堂”的價值。

三、發(fā)現(xiàn)釋疑，從“解決問題”到“發(fā)現(xiàn)問題”

新課程改革是以發(fā)現(xiàn)學習為主，培養(yǎng)學生善于在文本中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索培養(yǎng)解決問題的能力。

以前教學大綱明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學中往往把培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學生“應試”能力。以題海戰(zhàn)術，把學生訓練成答題考試的機器，學生整天是死記硬背和做題，反復訓練，不僅加重學生的課業(yè)負擔，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新思維和理解分析歸納能力的培養(yǎng)，還扼殺了學生的學習興趣和自覺性，阻礙學生的自立發(fā)展。教育改革從目標觀念入手，從“以生為本”落實“生本課堂”教學模式，高度尊重學生，建立平等師生關系，全面依靠學生，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，以學生的積極參與為前提，把學生當作學習任務的“首要責任人”，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，讓學生的心智和心靈能自由自在的飛翔，學生在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受到成功的愉悅。增強學習的信心核動力，自覺主動地從文本中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，全面落實學生的素質和能力的培養(yǎng)。

總之，“生本課堂”教學模式是以學生為主體，教育本身就是對人的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)對象才是教學活動的主體，教師明確了“生本課堂”的主體地位實踐教學職責，落實學生素質和能力培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)素質教育和課程改革的本質內涵，實施教育教學的職責，提高學校教育教學質量。