高中數(shù)學探究式教學的實踐

馬少惠

摘 要：高中數(shù)學作為必修科目，對維族學生的成績和能力影響都是比較大的。文章針對高中數(shù)學探究式教學的實踐展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：高中；探究式；數(shù)學；教學；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-294-01

高中數(shù)學在難度上有了很大的提升，且學習量出現(xiàn)了明顯的增長。維族學生在進入到高中階段的學習后，無法快速的適應環(huán)境，因此在學習效率和成績上，都沒有取得太好的成績。另一方面，由于高中數(shù)學的教學方法過于傳統(tǒng)，維族學生的后續(xù)學習沒有較大的提升，學生之間的差距開始不斷的擴大，導致最終的教學成果并不顯著。針對高中數(shù)學的特點及目標，有效實踐探究式教學，可幫助維族學生取得更好的成績，加強師生溝通。

一、高中數(shù)學探究式教學分析

目前，我國對高中數(shù)學教學的關注度有所提升，在教學資源的投入上增大，但取得的效果仍然不明顯。分析原因為，硬件設備提升后，教師的教學方法并未做出徹底的改變，維族學生群體的學習模式仍然保持原樣，因此在教學效果上并不突出。分析探究式教學的模式和方法，能夠為日后的實踐奠定堅實基礎。

1、教學準備。

對于高中數(shù)學而言，教師想要取得良好的教學效果，準備工作是非常重要的。目前，很多教師在知識的教育過程中，仍然按照傳統(tǒng)的模式來備課，第二天正式上課時，以“填鴨式”的方法，促使維族學生被動的接受，應用也不靈活。這種模式對維族學生造成的惡劣影響非常嚴重。從探究式教學的角度來分析，被動的接受不如主動的出擊。高中維族學生已經(jīng)擁有自己的學習模式、思考模式、記憶模式等，教師強行干預后，與學生造成了嚴重的沖突。建議日后實踐“探究式”教學時，必須在教學準備上做出足夠的努力。首先，教師需要團結維族學生，教師需要利用3--5節(jié)課程，為維族學生設定好學習小組及探究小組等，促使維族同學與漢族同學更好的合作，從而在知識學習上取得更大進步。其次，教師必須了解班級同學的能力、成績、思想等等，要在主觀上促使維族學生具有共同的學習目標，這樣在探究知識點與解答問題時，才能實現(xiàn)更好的效果。

2、創(chuàng)設教學情境。

與其他科目不同的是，高中數(shù)學的研究非常深奧，數(shù)字的計算和理論的分析，再加上生活上的聯(lián)系等等，每一道數(shù)學題的解答方法都有所不同，僅僅在頭口講解上努力，難以讓所有的維族學生都信服。高中數(shù)學的探究式教學，要求教師創(chuàng)設出完美的教學情境，提高維族學生的積極性，減少負面情緒的作用。例如，高中學生的民族構成不同，信仰和日常學習方法也不同，教師在課堂教學或者是拓展訓練中，應充分的尊重維族學生，不要“以己度人”。學生在提出不同的看法、見解時，教師需要進行合理的解答與分析，而不是以所謂的“強硬道理”來干預學生的看法，這對整個班級的教學都是非常不利的，且造成的后果比較惡劣。我國的維族學生眾多，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須要顧及到維族學生的思想和情感，否則很容易造成嚴重的沖突，甚至是演變?yōu)樯鐣浾摰慕裹c。

二、探究式教學的策略分析

高中數(shù)學教學的難點在于，數(shù)學知識的類型較多，學習任務繁重，即便應用了新的教學方法，維族學生依然要有一個適應的過程。為此，在開展探究式教學的過程中，要選擇良好的策略來完成，在客觀上和主觀上保持高度的統(tǒng)一，充分發(fā)揮維族學生的才能和創(chuàng)造力，由此來實現(xiàn)學習成績、能力的提升。

1、開放性練習。

從教學方法上來分析，探究式教學的實踐過程中，強調(diào)的是維族學生主觀能動性的作用，會以此方法來充分開發(fā)維族學生的思想和特長，減少教師的各種束縛，幫助學生建立屬于自己的知識體系和學習方法。建議在日后的探究式教學當中，要以“開放性練習”的策略，讓維族學生接觸到更多的知識點和聯(lián)系線條，通過整理及重建，完成知識架構的設定，加強教學水平。本文認為，教師在教學過程中，除教育學生用不同的方法探究外，同時可以構思開放性學習，啟迪維族學生的探索創(chuàng)新能力。一般來說，主要有以下兩種方式：第一，一道題可以多變，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學活動構思形式，可以使得學生的知識得到拓展并激發(fā)學生的學習興趣與欲望。第二，一道題可有多種解法，善于利用這些解法，可引導維族學生去思考，從而培養(yǎng)他們的探究精神。在數(shù)學里有很多的知識都具有靈活性，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生不斷嘗試多種方法進行解答，以此培養(yǎng)維族學生的思維能力。

2、理論聯(lián)系實際。

高中數(shù)學的教學工作中，仍然存在很大的提升空間。從調(diào)查后得知，有相當數(shù)量的維族學生并不是不想學習，而是跟不上教師的節(jié)奏。很多教師都是一味的追趕教學進度，“按部就班”的實施教學，至于維族學生的成績和能力，并不是關心的要點。同時，部分教師僅僅針對學優(yōu)生進行關注，中等生、學差生的地位非常低，倘若其中有少數(shù)民族的學生，教師也不是特別的關心。探究式教學的實踐，有一個非常重要的標準，就是“理論聯(lián)系實際”。再精湛的理論，如果與學生實際情況不符，那么最終的結果肯定是不理想的。建議教師在開展探究式教學實踐當中，先要讓維族學生掌握好基礎的知識，然后才能進行深入的探究。例如，維族學生在學習過程中，教師應了解到學生的語言理解能力和思維邏輯能力，觀察其屬于哪一個學習群體，制定合理的探究方案后，才可積極的落實，并以此來實現(xiàn)教學水平的階段性提升。綜上所述，高中數(shù)學探究式教學的實踐，需經(jīng)過大量的討論、分析后完成方案的制定，落實教學方法時，要以學生為中心，加強溝通。

總結：本文對高中數(shù)學探究式教學的實踐展開討論，從已經(jīng)得到的結果來看，很多維族學生都對此種方法比較認可，只不過在適應的時間上比較長。日后，教師對數(shù)學探究式教學的研究，應更加的深入，一方面與教材相互匹配，另一方面在成績和能力上持續(xù)提升。

參考文獻：

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