涂小平

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中常常會面臨一個普遍的問題，就是學(xué)生的信息素養(yǎng)存在著很大的差異。產(chǎn)生這種差異的原因有很多，如農(nóng)村和城市的差異、家庭環(huán)境的差異、初中學(xué)習(xí)過程中興趣培養(yǎng)的差異等。而分層教學(xué)可以很好地解決這一問題。文章主要從分層教學(xué)意義，學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段分層，以及教學(xué)評價的分層五個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-330-01

目前，我國絕大部分高中學(xué)校的生源都是來自于不同的初級中學(xué)，由于各地教學(xué)條件的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的差異。除此之外，學(xué)生個體素質(zhì)的差異和主觀努力程度的不同，即就是在同樣的外部環(huán)境條件下，學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力也會存在差異。針對這種情況，為了使每個學(xué)生都能達(dá)到《新課標(biāo)》的要求，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，高中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)不失為一個好方法。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的意義

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補(bǔ)短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、將學(xué)生進(jìn)行分層

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，因此在后天學(xué)習(xí)中形成的知識結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教。可以按學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層?？梢园褜W(xué)生分為以下三個層次：一等學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；二等學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；三等學(xué)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分層應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學(xué)擅長文字處理，但未必擅長網(wǎng)頁制作；有些同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識差些，但是可能由于家中有電腦，對上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應(yīng)該在進(jìn)行每個新的教學(xué)版塊之前，通過對上一版塊學(xué)習(xí)的綜合評價和下一版塊的知識調(diào)查，對學(xué)生再進(jìn)行一次分層。也就是說，分層應(yīng)該是動態(tài)的。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁電子報(bào)刊；特長生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮自己的長處，并努力彌補(bǔ)不足。

四、積極實(shí)施分級式教學(xué)手段

教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級之后，必須積極實(shí)施分級式教學(xué)手段，才能促使分級教學(xué)模式真正落到實(shí)處，是整個分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學(xué)手段的積極實(shí)施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實(shí)踐活動中，實(shí)施分級教式教學(xué)手段過程中，必須遵循“尊重個性、因材施教”這一方針，承認(rèn)并尊重有個性、有特點(diǎn)、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對個性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實(shí)施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進(jìn)分層教學(xué)。例如，組織學(xué)生就Flash開展教學(xué)過程中，對于那些優(yōu)先等生可以積極引領(lǐng)他們開展有創(chuàng)藝性作品開發(fā)，而對于那些信息技術(shù)素養(yǎng)較差的學(xué)生，重點(diǎn)是培育他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓他們快速夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再對具有一定難度的知識學(xué)習(xí)。

分層次教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。今天的時代是一個大力推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經(jīng)典和精神財(cái)富的時代。作為教師，尤其是計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)主動學(xué)習(xí)一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動上的指導(dǎo)，并不斷更新自己的專業(yè)知識，能通過自己的教學(xué)，既解決預(yù)定的教學(xué)問題，又引申開去，激勵學(xué)生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出更高、更新、更深的問題，在更高層次的思考、探究中給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，在對未知世界的解密中挖掘?qū)W生潛能。成為一名有真知灼見與時俱進(jìn)的新型計(jì)算機(jī)教師。

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