農(nóng)村小學(xué)情境作文教學(xué)的應(yīng)用研究

劉占有++張美麗++鄒彥云++余盈盈

摘 要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作文教學(xué)一直是其中的教學(xué)難點(diǎn)，特別對(duì)于沒有寫作基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，作文寫作顯得更為困難。調(diào)查研究顯示，生長(zhǎng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村的孩子，由于受生活學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，他們的作文寫作水平相對(duì)較低。情境作文教學(xué)作為提升學(xué)生整體寫作水平的重要方法，它在農(nóng)村小學(xué)作文課堂上的應(yīng)用非常重要?；诖?，本文從農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)問(wèn)題入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)情境作文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；情境作文；應(yīng)用研究；教學(xué)應(yīng)用；情境教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-342-01

調(diào)查研究顯示，農(nóng)村小學(xué)作文課堂存在著這樣一種惡性循環(huán)：學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文。這樣的狀況不僅使得農(nóng)村小學(xué)作文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，更是使得農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)陷入困境。而為了使其盡早的走出這一困境，情境作文教學(xué)方法的運(yùn)用非常重要。這一方法是目前這一階段教學(xué)成本較低、教學(xué)質(zhì)量較好且比較適合農(nóng)村小學(xué)作文課堂使用的方法之一，因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)情境作文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、還原真實(shí)情境

想要讓農(nóng)村小學(xué)生能夠更好的提升寫作水平，首先應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)感受身邊的事，學(xué)會(huì)欣賞身邊的各種風(fēng)光，并能從中獲取到自己寫作的素材。而這對(duì)這一點(diǎn)，老師能夠提供的幫助就是在課堂上盡最大可能創(chuàng)造或還原情境環(huán)境，讓學(xué)生能夠回憶或是體驗(yàn)各式各樣的真實(shí)情景，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)不至于光靠“憑空想象”，使得他們寫出來(lái)的作文不至于“假、大、空”。比如說(shuō)，鄒彥云根據(jù)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)之際，進(jìn)行的《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》、》《寫給母校》等，設(shè)計(jì)了真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受，之后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作文，有了情感的基礎(chǔ)，學(xué)生又有話可寫，自然達(dá)到了教學(xué)的目的。還有就是四位老師讓學(xué)生在觀看《媽媽再愛我一次》后以“母愛”為主題的這篇文章中，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行回憶，那么可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)感到茫然，而為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，學(xué)生可能會(huì)捏造出一些不符合實(shí)際情況的事情進(jìn)行寫作，而由于學(xué)生沒有融入真實(shí)的感情，作文就很可能顯得很“假”。而當(dāng)學(xué)生觀看了這部電影之后，根據(jù)情境，讓學(xué)生回憶起自己和母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，就很可能會(huì)喚起學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生寫出真正有內(nèi)涵的作文，從而使得學(xué)生的寫作水平有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣。在農(nóng)村傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，一般都是老師“拋出”寫作題目，學(xué)生“冥思苦想”的模式，這樣的模式往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為作文的寫作非常無(wú)趣，甚至可怕。然而，如果老師在作文寫作課堂創(chuàng)造相關(guān)情境并且給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行互動(dòng)，很可能會(huì)收獲更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)，劉占有根據(jù)開學(xué)初學(xué)生的轉(zhuǎn)校而進(jìn)行的《離別朋友》的作文情境教學(xué)和由筷子兄弟的《父親》MV展開的《父愛伴我成長(zhǎng)》的情境教學(xué)，余瑩瑩根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷，進(jìn)行的《學(xué)騎自行車》《第一次做飯》的作文教學(xué)，鄒彥云進(jìn)行的以演講比賽、元旦匯演、朗讀比賽為主題的作文教學(xué)等，寫作中，老師讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境，還原自己課下的真實(shí)生活，并相互之間進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不僅可以使得作文課堂內(nèi)容更加豐富，還可以讓學(xué)生在歡樂(lè)中喜歡上觀察、喜歡上寫作[3]。

三、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)嶒?yàn)情境

小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，他們往往對(duì)直觀的、看得見摸得著的東西感興趣。因此，在指導(dǎo)農(nóng)村孩子寫作時(shí)，我們可以通過(guò)某實(shí)物為展示對(duì)象，讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)觀察、表述，比如可通過(guò)展示學(xué)生生活中最常見的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行細(xì)致的查看，再結(jié)合單元課文中的說(shuō)明方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如此讓學(xué)生在教師具有啟發(fā)性引導(dǎo)下，從整體到局部、由表及里地進(jìn)行觀察，如張美麗對(duì)學(xué)生進(jìn)行的《雞蛋浮起來(lái)》、《吹氣球》，劉占有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的《筷子夾彈珠》等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，仔細(xì)觀察，認(rèn)真去做，在寫作時(shí)自然做到言之有物、安排合理。該情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)物并非限于日常生活中常見物品，也包括動(dòng)植物、手工等。

四、組織表演情境

通過(guò)表演的形式來(lái)提升情境的體驗(yàn)感，主要在課本劇這一類的習(xí)作中使用。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)直觀鮮活，活潑靈動(dòng)的表達(dá)方式更為關(guān)注。因此，教師可以通過(guò)組織表演活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在表演中提升情境體驗(yàn)。例如，張美麗在進(jìn)行《老師不在時(shí)》“爭(zhēng)吵”這一作文主題寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，假設(shè)在老師不在的情況下，教室里的同學(xué)們會(huì)有怎樣反應(yīng)，是否會(huì)發(fā)生鬧劇等。提前讓學(xué)生們進(jìn)行編排，在課堂上進(jìn)行表演，最后由師生對(duì)表演進(jìn)行討論。還有余瑩瑩讓學(xué)生表演《搶橡皮》游戲等等，以此，讓學(xué)生在表演中提升對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的寫作中有話可寫。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍舊有極大的提升空間，情境作文教學(xué)的應(yīng)用則可以在短時(shí)間使得農(nóng)村小學(xué)作文課堂更加豐富，使得農(nóng)村小學(xué)生寫作水平得到一定的提升。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情境作文教學(xué)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊學(xué)靜.淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（35）

[2] 馬 玲.情境導(dǎo)航，興趣指引——農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊A版，2014，（9）endprint