田霞

摘 要：在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師多數(shù)都采用填鴨式教學(xué)，課堂上給學(xué)生大量的灌輸理論知識，課下布置大量的作業(yè)。學(xué)生身心俱疲，學(xué)習(xí)成績卻不見進(jìn)步。新課改的的推行，改變了教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫了填鴨式教學(xué)，但教師課下留得作業(yè)，依然只是對知識單一的鞏固，學(xué)生依然沒有擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。本文先談?wù)摤F(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題，再討論初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-354-01

數(shù)學(xué)是一門博大精深的、古老的學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)被廣泛的應(yīng)用在各行各業(yè)中。數(shù)學(xué)的抽象美，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生的思維變得嚴(yán)謹(jǐn)。在初中的數(shù)學(xué)課下，教師布置的作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，開發(fā)學(xué)生的潛力。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅是以大量的習(xí)題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，并沒有延伸性，這樣不利于學(xué)生思維邏輯的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題

根據(jù)問卷調(diào)查了兩個初中班級的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生不足百分之三十二，常見錯誤的約占百分之二十九，錯誤嚴(yán)重的高達(dá)百分之二十三，作業(yè)完成較差的為百分之九，習(xí)慣不完成作業(yè)約占百分之五。由此可見，作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生并沒有給予全身心的重視。就具體情況而言，一些學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對所學(xué)知識不能完全理解導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成的困難。學(xué)習(xí)好的同學(xué)，雖說會完成作業(yè)，但也僅僅是完成而已，并沒有真正的將所學(xué)知識融會貫通。上述這些情況不能都怪學(xué)生，教師所留的作業(yè)也有問題。很多同學(xué)常常抱怨，作業(yè)量太大，作業(yè)沒有梯度，要不就是留的作業(yè)太難了，讓學(xué)生看了畏首畏腳，要不就是留的作業(yè)太簡單了，導(dǎo)致學(xué)生不想動手做作業(yè)。數(shù)學(xué)中的問題較多，時間長了，學(xué)生積留了很多不懂得知識，學(xué)習(xí)成績自然無法提高。歸根結(jié)底，教師被數(shù)量化的教學(xué)方式牽制，所留作業(yè)形式太過單一，使學(xué)生對作業(yè)疲于應(yīng)對，學(xué)生的思維邏輯被大大的限制，不利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力發(fā)展。最直接的表現(xiàn)，就是作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計策略

1、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的的作業(yè)觀。

明確義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，一是面向全體學(xué)生，即要求每一個學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，都獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；二是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，要求關(guān)注學(xué)生的差異性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。總而言之，數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)必須貫穿整個數(shù)學(xué)課程的始終。同樣，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也必須以此為大前提，即樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的作業(yè)觀。知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這四個方面的整體實(shí)現(xiàn)是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，知識技能主要體現(xiàn)為結(jié)果目標(biāo)，而數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度更多地體現(xiàn)在過程目標(biāo)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也是作業(yè)的主要設(shè)計者，要遵循的根本原則，必然是學(xué)生的發(fā)展為本，也就是達(dá)到結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然這是一個長期堅持的過程。需要教師在作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，通過作業(yè)掌握知識技能，滲透數(shù)學(xué)思想，體會問題的解決，發(fā)展數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。教師在初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計上必須統(tǒng)籌兼顧這四個方面。

2、分層式作業(yè)設(shè)計。

在初中數(shù)學(xué)課堂中教師必須牢記一點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計要突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，因此，有必要針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。分層作業(yè)的目的是為了設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能為、認(rèn)知水平等相符合的作業(yè)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。分層作業(yè)的含義并不是簡單將作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃改為分幾個層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣并不能真正體現(xiàn)差異性的原則。教師要在具體的分層實(shí)踐中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活把握分層作業(yè)的設(shè)計，避免機(jī)械的，毫無變化的分層作業(yè)，正確調(diào)控分層作業(yè)的實(shí)施。具體來說，教師首先要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，為分層提供準(zhǔn)確的依據(jù)。其次，分層作業(yè)不能直接分為優(yōu)、中、差三個層次直接告訴學(xué)生，這會在一定程度上打擊學(xué)生的自尊心，甚至?xí)寣W(xué)生因自卑也理產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時不能明確告訴學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，要以尊重學(xué)生的方式和言語，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂于接受分層作業(yè)。當(dāng)然，對學(xué)生的分層并不是固定不變的，教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生的成長變化，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，力爭在完成基礎(chǔ)層次作業(yè)后更上一個臺階，挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)，不斷提升自我。

3、重視持續(xù)性反思作業(yè)設(shè)計。

完整的學(xué)習(xí)階段必然有作業(yè)的安排，作業(yè)是學(xué)生每天學(xué)習(xí)效果的反映，同時學(xué)生通過作業(yè)也能獲得重要的學(xué)習(xí)反饋。作業(yè)真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，然而僅僅是完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)是不夠的，還需要有持續(xù)性地反思總結(jié)，才能加固所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。這里所提的“持續(xù)性反思總結(jié)作業(yè)”包含兩類作業(yè)，一是對一個單元或者一個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段化反思總結(jié)；二是對日常作業(yè)結(jié)果的反思總結(jié)，也就是錯題集。階段化的反思總結(jié)作業(yè)側(cè)重于對整個章節(jié)概念的辨析，知識點(diǎn)的梳理，知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，知識體系的建構(gòu)，前后知識的融會貫通，數(shù)學(xué)思考過程的再認(rèn)識，數(shù)學(xué)思維的加強(qiáng)訓(xùn)練。錯題集側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況對自我進(jìn)行診斷，分析錯題原因，找出應(yīng)對策略，同時，教師進(jìn)行全局把控，針對學(xué)生的錯題集進(jìn)行分析診斷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的錯題反饋。

總結(jié)：現(xiàn)代社會瞬息萬變，科技飛速發(fā)展，教育也在不斷地改革，但就義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育而言，不論它怎樣變化數(shù)學(xué)作業(yè)都是不可取締的，它依然發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)作業(yè)是每一位學(xué)生的“必修課”，同時也是數(shù)學(xué)教師必須要思考的問題，因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一個傳統(tǒng)而陳舊的課題，但要讓數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，就這點(diǎn)而言研究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計又是一個頗具挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁 倩.初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2015.

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