采取有效引導策略 豐富學生識字體驗

吳彪

摘 要：識字是語文教學中的重要教學項目，也是關乎學生學習發(fā)展的一件大事。小學階段正處于學生學習認知、學習習慣的養(yǎng)成階段，識字教學工作不僅關系著學生當前階段的學習，還影響著學生未來的發(fā)展。教學中就需要教師能夠根據(jù)學生的學習基礎，不斷豐富識字教學渠道、提升學生的識字學習認知。從字音、字形、部首等角度入手，加深學生對于漢字的理解，同時也要豐富教學渠道、運用趣味情境，不斷拓展學生的學習范圍，讓學生能夠快樂識字、趣味識字。

關鍵詞：小學；語文；識字；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-364-01

在小學階段，由于學生自身的基礎知識相對較弱，在學習的過程中往往感覺難度較大。特別是在識字教學中，由于學生的理解能力相對不足，學習效率較低。教學中就需要我們能夠創(chuàng)新教學模式，改進教學策略，引導學生感受到識字教學中的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的識字效率。

一、運用字音，降低學生學習難度

小學階段學生的識字量大、學習難度大。傳統(tǒng)教學中為了應付考試、提升教學效率，教師往往會引導學生每個字抄寫幾十遍、上百遍，以期通過重復來加深學生的學習印象。導致學生在學習的過程中難度較大，嚴重抹殺了學生的學習興趣。新時期教學中教師要引導學生認識到漢字學習的竅門、方法，讓學生認識到漢字中的不少字都是形聲字，形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。只要認識到了形聲字，就能夠降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。比如“植物”一詞中的“植”字，“木”表示類別，“直”表示讀音，只要學生在學習中認識到了這個特點，就能夠很快掌握這個字。又比如“贈”、“詩”、“清”等字也是這樣的特點。

當然也有特例，例如在學習“葫蘆”一詞的時候，不少學生就直接讀作“hú hú”，教師就可以引導學生認識到“葫蘆”雖然是由“艸”和“胡戶”兩個詞組成的，但是讀音是“hú lú”而不是“hú hú”，在這個過程中教師還可以引入“蘆葦（lú wěi）”來加深學生的學習認知，讓學生認識到不能簡單的進行偏旁識字，而是要進行全面的認識，通過漢字的剖析、對比來加深學生對于漢字構字特點的認識，提升學生學習的有效性。

二、運用字形，拓寬學生學習認知

在小學時期，學生剛接觸識字，對于漢字的造字方式不理解，往往被字形的外表蒙蔽，導致學生對不少形近字混淆不已，嚴重影響著學生的識字效率。比如不少學生“石”和“右”不分，因為長得像，“天”和“夫”不分，因為經(jīng)常寫錯，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分，因為差別太小，“巾”和“幣”不分等等……針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。比如對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明越來越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明日后的路越走越寬，未來充滿希望！這樣就能夠很好的引導學生進行記憶了，也能夠加深他們的學習印象與漢字綜合認知。另外對于一些特殊字詞，教師在教學中也要引導學生運用趣味化的形式進行理解分析。比如教學“巾”和“幣”區(qū)別的時候，教師就可以引導學生運用對話的形式進行比較：巾對幣說：兒子，爹爹是沒有說錯吧，帶上博士帽就身價百倍了吧！讓學生能夠結合語境對于詞義有個更為深刻的認知，提升學生的識字效率。

三、運用部首，豐富學生學習經(jīng)驗

我們知道漢字是象形文字，具有形聲、表意的特點，偏旁部首就是表示漢字意義的重要形式，也是漢字學習過程中學生必須掌握的認知技能。教學中教師就可以引導學生通過偏旁部首的更換、對比來進行識字，以便能夠拓展學生學習的寬度。教學中教師可以引導學生運用熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等豐富來識字。不斷引導學生拓寬學習的途徑。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。比如教學中筆者常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，比如“搶”和“槍”、前者是“提手旁”用手搶，是一個動詞；后者“木字旁”則是表示一種事物槍。又比如“逃”和“桃”：“逃”是走字旁，是一個動詞，“桃”是“木字旁”代表一種樹木桃樹。例如在教學《葡萄溝》這節(jié)課的時候，教師在引導學生學習“葡萄”一詞之余，也要引導學生回顧之前學習的“葫蘆”，還可以延伸“草莓”、“蔬菜”、“芬芳”、“蘑菇”、“萵筍”等常用的詞匯，讓學生能夠通過有效的回顧與總結來加深學習認知，提升學生的學習效率。另外教學中教師也要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)、善于總結，通過對于不同漢字的對比來加深學生的學習印象。比如“武”字就是一個會意字，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。學生掌握了這些知識，就能夠很快掌握漢字的寫法與含義了。

四、運用游戲，活躍學生學習生活

不少學生苦于漢字學習過于單調乏味，在學習的過程中往往興趣較低，或者難以長期保持良好的興趣。教學中就需要教師能夠善于運用游戲教學的形式來豐富學生的學習生活。比如可以采用謎語的形式讓學生根據(jù)謎面意思思考漢字：“池里不見水，地上不見泥。”——也；“左邊一條狗，右邊一條狗，藏在草下不露頭?！薄@。這些字謎都能夠很好的激發(fā)學生對于漢字的認知，能夠引導他們更好的進行漢字的學習與認識。另外教師還可以給每個學生發(fā)一個偏旁、部首，通過“交朋友”的形式讓學生看自己能夠和其他哪些“偏旁部首”組成漢字，以此來豐富學生的學習體驗，讓大家在相互的交流中不斷探索、不斷豐富學生的學習感知。

總之，漢字教學中教師要不斷豐富教學模式、不斷改進教學策略，通過師生之間的相互交流、相互探究來豐富學生的學習體驗，最終實現(xiàn)識字教學的高效開展。endprint