● 葉瑞華

作者：黃力興（江蘇省常州市光華學(xué)校）

《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》指出，要深化特殊教育課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。也就是說有效的課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)本領(lǐng)并能在生活中應(yīng)用，培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂中有所收獲，在社會(huì)生活中會(huì)熟練應(yīng)用，從而提高他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力。

一、初入社區(qū)，積累經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。積累了足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能更加容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培智生活教學(xué)要打開校門，走向社區(qū)。單元主題教學(xué)的第一課時(shí)最好帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行初步的感知和體驗(yàn)，由主、助教教師帶領(lǐng)學(xué)生坐公交、認(rèn)識(shí)小區(qū)的門牌編號(hào)、到郵局寄信、去銀行存錢、到超市購(gòu)物等等，利用真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景做課堂，讓學(xué)生親眼見、親耳聞、親身感受生活中的教學(xué)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、回到課堂，學(xué)習(xí)新知

（一）運(yùn)用多種支持策略，體現(xiàn)個(gè)別化滿足

在班集體授課制下，給學(xué)生提供合適的支持，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。無(wú)論數(shù)數(shù)計(jì)算還是動(dòng)手操作，都充分考慮到學(xué)生實(shí)際。支持的策略有多媒體課件支持、社區(qū)錄像支持、實(shí)物支持、卡片支持、教師語(yǔ)言提示支持、動(dòng)作協(xié)助支持、助教教師的支持、學(xué)生同伴的支持等。

例如“3+幾=幾”的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求A組同學(xué)直接計(jì)算得數(shù)；給予B組同學(xué)圖片支持，通過實(shí)物點(diǎn)數(shù)來計(jì)算得數(shù)；給予C組同學(xué)最多的支持，準(zhǔn)備一張隱約提示卡片和清晰支持卡片，當(dāng)他們?cè)陔[約提示下還是不會(huì)計(jì)算時(shí)，拿出清楚的支持卡片給予支持；直接給D組同學(xué)實(shí)物支持——計(jì)算器，只要他們能找到數(shù)字和符號(hào)并按對(duì)即可。

（二）采用多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.游戲教學(xué)法。游戲是最常見也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)法，它能讓每個(gè)學(xué)生注意力集中，積極參與活動(dòng)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，掌握了知識(shí)。如《找規(guī)律》一課開始時(shí)要求孩子們跟著音樂節(jié)拍扭起來，做出有規(guī)律的自編動(dòng)作。音樂響起，起初還羞答答的孩子們?cè)谝魳仿蓜?dòng)中跳起了屬于自己的舞蹈，紅撲撲的臉上寫滿了自信和快樂。

2.實(shí)物教學(xué)法。智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力弱，所以需要實(shí)物演示和操作才能增強(qiáng)記憶和學(xué)會(huì)應(yīng)用。如，《找規(guī)律》教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，助教就坐在重度智障學(xué)生中間，手把手教他們擺放“瓜子、花生、瓜子、花生”這樣AB型有規(guī)律的操作題。然后要求每個(gè)孩子都獨(dú)立操作一遍，當(dāng)有孩子遇到困難時(shí)，助教可以鼓勵(lì)其同伴或助教自己對(duì)他進(jìn)行各種支持，最終使學(xué)生都能獨(dú)自或在教師或同學(xué)的幫助下擺放AB型有規(guī)律的物體。

3.情境教學(xué)法。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)于邏輯思維能力、推理能力、遷移能力較弱的智障學(xué)生而言，采取社區(qū)情境教學(xué)法更切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求。例如《10元以內(nèi)人民幣的使用》教學(xué)中，分發(fā)給不同能力學(xué)生不同的10元人民幣帶去超市，以超市為背景展開教學(xué)，創(chuàng)造了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)就能應(yīng)用于生活的快樂和成就感。

（三）單元主題式環(huán)境布置，加深知識(shí)鞏固

1.可按照學(xué)生的能力、缺陷、差異以及操作的內(nèi)容，靈活安排學(xué)生座位，便于教學(xué)。培智學(xué)校座位安排最好為“U”型，便于所有的學(xué)生圍繞在教師的周圍，且能看清楚同伴的操作。同時(shí)也要根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行座位的安排。例如有些靠近辦公區(qū)，方便教師管理；有些靠近活動(dòng)區(qū)，方便休閑；有一些則避免靠近門窗，防止走動(dòng)。

2.可以布置一些學(xué)生可自主掌控的、操作的教學(xué)具。比如教了數(shù)的認(rèn)知和配對(duì)后，教師設(shè)計(jì)1至10的點(diǎn)數(shù)教具（見圖1），學(xué)生可在邊操作邊練習(xí)中逐步掌握新知。

圖1

3.視覺提示貼卡。如教授了幾時(shí)幾分后設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人作息表（見圖2），通過平日里大量、反復(fù)地練習(xí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我控制的良好行為習(xí)慣。

圖2

4.設(shè)置操作區(qū)域，使學(xué)生在知識(shí)遷移中提升能力。比如教了人民幣的認(rèn)識(shí)和使用后在教室后的本月主題黑板中布置“我會(huì)購(gòu)物”操作區(qū)域（見圖3），里面有仿真的紙幣和硬幣、數(shù)字1至10，還有孩子最喜歡購(gòu)買的常見物品圖，課間學(xué)生可以反復(fù)模擬練習(xí)。

圖3

三、再入社區(qū)，活學(xué)活用

智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力弱，教學(xué)必須再一次回到社區(qū)這個(gè)大課堂來，鞏固所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化為本領(lǐng)。

如教了《幾排幾座》后，利用“六一”兒童節(jié)帶領(lǐng)全班學(xué)生到電影院觀看他們喜愛的動(dòng)畫電影，每人分發(fā)一張電影票，讓他們根據(jù)課堂中習(xí)得的知識(shí)準(zhǔn)確找到自己的座位（幾排幾座），有能力的學(xué)生還可以幫助同伴找座位。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳麗英.生活數(shù)學(xué)《10以內(nèi)人民幣的使用》教學(xué)簡(jiǎn)錄及反思［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（3）.