高中語文教學中充分應用學生資源的策略解析

何遺平

摘 要：高中學生不同于小學生與初中學生的“幼稚”，他們很“成熟”。對于學習他們有極強的自控能力來實施自主學習。對于壓力他們有極強的“毅力”來積極地面對。他們作為學習資源最吸引人的地方就是他們有“極強的思維能力”、“較豐富的人生閱歷”、“自主探索的精神”。他們可以成為課堂的主體。在高中語文課堂中，怎樣實現(xiàn)高中學生資源的最大化利用，就是本文筆者想要闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；應用；學生資源；策略

學生本身就是教育教學的寶貴資源，尤其是高中學生，其能力較強，又有一定的知識基礎和一定的學習習慣，在課堂中他們有“不容小覷”的智慧。他們完全可以成為高中語文課堂的主體。教師在對課堂活動進行精心設計時，其中最重要的一項，就是對學生資源的利用與設計。那么在高中語文課堂如何使學生主體價值得到充分體現(xiàn)，使學生資源最大化得到利用呢？

一、讓學生參與課堂

（1）把握課前設計，減輕學生學習壓力。許多高中語文教師在教學活動中忽略了課前預習這一環(huán)節(jié)的重要作用，導致課堂教學過程時間緊、任務重，往往無法全面達成教學目標。針對這樣的現(xiàn)狀，教師應當充分發(fā)揮課前預習的作用，讓學生在課前通過主動學習分流課堂教學的容量與壓力。一方面，學生在高中語文課前預習，能夠通過自己的努力對教材背景、作者背景、教材內(nèi)容等方面做到初步熟悉，并且掃清生字詞障礙，為課堂學習活動奠定良好基礎。另一方面，教師還可以引導學生在預習活動中進行深刻的反思，既要反思自己的學習技巧，同時也要反思和梳理預習活動中遇到的不足。

（2）課堂中注意讓學生學會提問，引發(fā)學生的思考與探究。在課前預習中篩選難點的基礎上，教師在課堂上要為學生搭建自主學習的平臺，鼓勵他們質(zhì)疑。一般情況下，教師可以在教學活動中專門設計學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與小組學習活動緊密結(jié)合起來，讓整個教學活動從單向過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動過程，并且讓學生在質(zhì)疑之中鍛煉思維能力，提高學習參與度。

（3）讓學生學會總結(jié)，培養(yǎng)學生“自學能力”。課后鞏固，也是提高教學成效的重要方面。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)時候都依靠學生自主開展，教師要引導學生對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)化建模，在腦海中按照分門別類、前后聯(lián)系等原則構(gòu)建框架式結(jié)構(gòu)，讓知識在腦海中進行排列，提高形象記憶效果。同時，也培養(yǎng)了學生舉一反三、觸類旁通的能力。

二、讓學會自主探究學習

（1）實現(xiàn)“互幫互助”，促進學生的同步發(fā)展?？茖W的學習載體是學生主動學習的基礎條件，教師可以結(jié)合班級學生實際情況，按照六人左右的規(guī)模，將學生編為各個學習小組，每一個小組的成員體現(xiàn)好、中、差均衡搭配分布的原則。學生遇到難點問題，都可以在小組里面進行討論交流，這樣的討論交流不僅能夠進一步集中大家的智慧，提高重難點突破能力，而且有助于發(fā)揮優(yōu)秀生對學困生的學習技巧、方法引領(lǐng)。

（2）教師發(fā)揮導的功能，為學生的思考“牽線搭橋”。學生在高中語文學習中能夠開展自主學習的一個重要條件，就是要按照思維的線索進行分析研究，教師在這一過程中要為學生提供精煉的探究提綱，保障學生的探究學習活動有序開展。在探究提綱的設計中，一方面，教師要體現(xiàn)提綱的全面性原則，讓教學目標以及相關(guān)重難點在教學提綱中得到體現(xiàn)。另一方面，要體現(xiàn)提綱內(nèi)容前后的聯(lián)系，保持逐層深入的狀態(tài)，有效引導學生的思維活動。

（3）將思考作為語文教學的重點，實施問題教學。讓學生成為學習的主體，這就需要對教學模式進行充分的改革。教師在高中語文教學中，以探究提綱為載體，引導學生分小組學習討論，每一個小組由牽頭學生引導各成員對照探究提綱進行分析。在學生自主學習的過程中，教師要深入到學生之中，開展教學反饋信息搜集、重點難點啟發(fā)活動，對于巡視過程中獲取的各種反饋信息，及時進行處置，個性問題個別輔導，共性問題集中提示。這樣的輔導與提示，都不再是直接給予答案，而是側(cè)重于對思維方式的啟發(fā)引領(lǐng)，提高學生的思維成效。在自主學習環(huán)節(jié)的最后，教師還應當通過當堂檢測的方式，讓學生自主測試學習成效，以便于及時查漏補缺，同時也能夠為教師提供教學信息反饋。

三、把握每一個教學環(huán)節(jié)

（1）把握課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習方法的指導與培養(yǎng)。教師在語文課堂上要有意識地對學生開展學法技巧的滲透，如在閱讀教學中，教師可以引導學生分析文章的題眼、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面，在這樣的學習過程中，實際上也對學生進行了一次作文寫作的指導，在課堂之中滲透學法指導，能夠讓學生有效提高語文學習能力。

（2）把握課后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂知識學習活動的拓展與延伸。為了進一步提高學生學習技巧水平，教師可以利用課后時間組織學生進行學習經(jīng)驗交流，一方面，可以要求語文學習的優(yōu)秀生走上講臺，講述自己是如何有效開展語文學習的，通過他們的自我陳述講解，放大對其他學生的輻射作用，對照自身的學習方法進行優(yōu)化與完善；另一方面，教師還可以要求一些學習較為滯后的學生，上臺講述自己的學習方法，引導其他學生幫助他查找不足，糾正其中不夠完善之處，為學生學習方法的提高奠定良好基礎。

（3）把握反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的積累與記憶。在高中語文教學中，復習環(huán)節(jié)是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，復習效率高低直接影響著高考語文應試得分率。此時，教師在強化教學內(nèi)容篩選、技巧提煉的基礎上，還要系統(tǒng)搜集分析整理學生復習中良好學習經(jīng)驗，在全班進行推廣，以幫助其他學生進一步提高復習成效。筆者在教學中，曾系統(tǒng)總結(jié)推廣聯(lián)想記憶法、新舊聯(lián)想記憶法等，對于學生提高記憶深刻性發(fā)揮了明顯作用。

綜上所述，高中學段學生的學習壓力極大，可是高中學生的各方面能力也極強。他們其實是課堂教學活動中最寶貴的學習資源，教師只要實現(xiàn)學生的主體地位，擴大學生資源的利用率，高效課堂的構(gòu)建一定可以成為現(xiàn)實。