小學數(shù)學趣味性教學策略探究

盧章鳳

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥乏味影響著老師的教與學生的學。以往教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容以“算式、公式、符號和練習題”為主。老師只能在黑板上不停地演示、推理，不停的講、讓學生專心的聽，然后布置重復(fù)的作業(yè)練習，完全不在乎課堂的趣味性和學生的興趣問題。隨著新課程的不斷改革、社會的發(fā)展，各種先進教育理念的涌入，為教師工作帶來了更大的教學壓力，如何讓數(shù)學教學變得生動有趣是小學教育的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂智慧；趣味性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物感興趣，就會主動去探索該事物的本質(zhì)及與其他事物的聯(lián)系，并在探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學生學習興趣是學生學習數(shù)學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，能激發(fā)大腦對信息進行組織加工，對學習材料作出最清晰判斷，形成最積極、最活躍、最有效的思維活動，起到事半功倍的效果。小學數(shù)學課堂教學中，只有學生體會到學習數(shù)學的趣味性，才能激發(fā)學習學習興趣。如何讓小學生感悟數(shù)學學習的趣味性呢？我談幾點認識。

一、在充滿智慧的課堂教學中感受數(shù)學趣味性

課堂教學是教師與學生相互溝通、學生獲取書本知識的場所。教師主導、學生主體，通過師生、生生、文本之間的交流對話完成教學任務(wù)。數(shù)學教學普遍的老師都感到難教乏味，是因為數(shù)學是以定理、概念、公式等呈現(xiàn)在師生眼前，日常生活中，人與人之間在交流對話時不可能說“今天你一二三、明天我?guī)准訋住⒑筇焖切蚊娣e”等話語。要使學生對數(shù)學課堂教學充滿興趣，把學生注意力引到課堂學習的內(nèi)容上來，首先是要求教師要有扎實的知識儲備，讓課堂充滿智慧，讓學生感受到數(shù)學的趣味性。新教材中的插圖、例題等所表述的內(nèi)容，城市生活的比較多，對于農(nóng)村的孩子來說有些無疑是陌生的，要根據(jù)農(nóng)村學生實際，把教學內(nèi)容與農(nóng)村生活結(jié)合起來，對教材進行重組加工，國家教材校本化，用學生身邊的事例、生活經(jīng)驗、生活素材，以豐富多彩的形象化數(shù)學呈現(xiàn)給學生。

（1）認真?zhèn)浜谜n。備課是教師課堂教學藝術(shù)重要組成部分，課堂教學的質(zhì)量很大程度上取決于備課的質(zhì)量。一堂充滿趣味、吸引學生的數(shù)學課，根據(jù)教學要求，深入研究教材，掌握教材知識體系，深刻理解每一課的內(nèi)容，明確它在全冊的地位和前后的聯(lián)系，深入學生的思想狀況，知識基礎(chǔ)，興趣愛好、性格特點，理解能力等，使教學符合學生實際；根據(jù)教材、學生、教師本身素質(zhì)等選擇最優(yōu)的教法，寫好教案，教案是教師備課成果的升華和結(jié)晶，是教師進行課堂教學的具體依據(jù)；要寫教后記，總結(jié)經(jīng)驗教訓，把教學的趣味元素挖掘出來，生動活潑地展現(xiàn)在學生面前。

（2）精心設(shè)計教學過程。教學過程是展示教師教學智慧的過程，是學生體會數(shù)學趣味性的過程。同一樣的教學內(nèi)容，有的教師課堂氣氛活躍，學生聽得津津有味、樂趣無窮；有的教師課堂死氣沉沉，學生無精打采。這就要求教師了解學生的學習情況，掌握學生學習動態(tài)，分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，掌握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用，在學生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的教學氛圍，將學生思維推向“心求通而不能、口語言而不答”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，就像章回小說“欲知后事、且聽下回分解”，使學生積極思維、激發(fā)興趣，解開懸念。如教學概念、公式、定理時，通過比喻、擬人的方法轉(zhuǎn)化成一些具有生命的有活力的“個體”，講解例題時，升華例題內(nèi)容，適時插入簡單小故事、小幽默，設(shè)計如“不信你們?nèi)ド钪姓摇钡雀挥袉l(fā)性教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生探求知識的欲望。

二、在實踐操作中體驗數(shù)學趣味性

實踐操作是認識的源泉，它通過大腦與身體的動作配合，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)、在交流中碰撞、在思考中體驗學習數(shù)學的趣味性。教材中的數(shù)學知識往往是抽象化、理性化、標準化的數(shù)字、符號、文本概念等形式，這些形象化符號，如何讓學生摸得著、看得見、感受到呢？關(guān)鍵是為學生創(chuàng)設(shè)觀察和實踐操作的機會，引導學生通過實踐操作，體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、體驗數(shù)學知識的生活原型，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生在興趣盎然的實踐操作中，把抽象的數(shù)學知識變成活生生的動作，特別是直觀教具的使用。如果僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的。只有讓每個學生都能參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得感知、儲存和提取信息，發(fā)展學習興趣，獲取知識。譬如幾何圖形的課堂教學，教師精心設(shè)計實踐操作性活動課，讓學生準備各種學具，開展“折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺”等活動，讓學生把幾個圖形拼在一起，仔細觀察所拼出的新圖形，在引導學生理解“軸對稱、四邊形能剪成兩個三角形”等知識，為往后學習面積作鋪墊；教學“人民幣認識”后，準備各種筆、書的數(shù)量及價格卡片，開展“小小商店”游戲活動，老師扮演售貨員、學生扮演顧客，學生到老師那里抽卡片后，按照卡片的要求做練習，讓學生通過感知購物的步驟，體驗學習數(shù)學的趣味性。

三、在生活化數(shù)學中尋找數(shù)學趣味性

傳統(tǒng)數(shù)學教學，教師注重的知識的傳授，使不少學生感覺到數(shù)學往往是抽象、高不可攀、深不可測的，覺得數(shù)學枯燥無味，學習了數(shù)學知識后，難以將數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來，不會用去解決生活中的實際問題，不會用數(shù)學的眼光去審視生活中的數(shù)學現(xiàn)象，造成數(shù)學知識與生活、數(shù)學知識與能力之間的脫節(jié)。其實數(shù)學源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學，許多數(shù)學知識與生活有密切聯(lián)系，如果能讓學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領(lǐng)會知識，而且也回答了為什么學習數(shù)學知識的問題。心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生的生活接近時，最容易產(chǎn)生學習的沖動。數(shù)學課堂教學中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學生身臨其境，感受數(shù)學就在身邊，找數(shù)學學習與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學生思考的欲望，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。比如，教學物體的表面積時，教學前，引導觀察生活遇到的物體屬于那種形狀，并測量出所需要的數(shù)據(jù)；教學時，根據(jù)學生觀察到的物體形狀及測量到的數(shù)據(jù)，計算某個面的面積，再進一步延伸，計算物體表面積；教學結(jié)束后，再讓學生自制長方體紙盒等，改變口說耳聽的學習方式；還可通過游戲，把數(shù)學知識“蘊藏”于生活常見的游戲中，以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。這樣，整個學習過程生動活潑、富有個性，會使學生用數(shù)學的“眼光”看生活中的現(xiàn)象、身邊的事物，激發(fā)學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，讓學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的認識，從而親近數(shù)學、了解數(shù)學、談?wù)摂?shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象持有好奇心，感受學習數(shù)學的趣味性。

數(shù)學雖然抽象難教，有一句俗話“幾何幾何，老師難教，學生難學”說明數(shù)學的枯燥。但只要我們認真去研究、挖掘身邊與數(shù)學有關(guān)的趣味元素，數(shù)學課堂教學一定會樂趣無窮。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學教師》上海出版社，2010年.

[2]《面向21世紀的中國數(shù)學教育》江蘇教育出版社，1994年.

[3]《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年.