農(nóng)珊丹

【摘 要】闡述自主合作學習法與其他教學方法結(jié)合的必要性，從講授法、誦讀法、案例教學法、情境導入法入手，探討自主合作學習法和它們結(jié)合起來教學的優(yōu)勢和方法。

【關鍵詞】中職語文教學 自主合作學習法 語文教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0052-02

隨著新課改的深入推進，自主合作學習課堂越來越受到教師們的關注。自主合作學習課堂是一種問題交給學生自己去發(fā)現(xiàn)解決、概念讓學生自己去概括提煉、規(guī)律放手讓學生自己去探索應用、文本由學生自己去解讀體悟、實驗由學生自己去設計操作、例題由學生自己去解讀體悟的課堂。這種課堂因其突出強調(diào)學生的主體地位，讓學生主宰自己的學習活動，形式靈活多變，所以經(jīng)過這幾年在教學中的不斷實踐探索，逐漸成為目前中職語文教學的一種主要方式。語文課堂不再是教師講授的舞臺，而是學生自主學習探究、合作交流的場所，學生在教師的科學指導下，通過自身主動的、有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展，教師的“領域”真正變成了學生的“領地”。但是，教好任何一門課，僅用一種方法是遠遠不夠的。因此，在中職語文教學過程中應當把自主合作學習法和其他教學方法結(jié)合起來。

一、中職語文自主合作學習法與其他教學方法結(jié)合的必要性

首先，任何一種方法都是既有優(yōu)點，也有缺點。語文的教學方法也不例外，不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一 些目的。因此，在大力開展自作合作學習課堂的同時，我們還應該把自主合作學習法與其他的教學方式結(jié)合起來。

其次，因為語文的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，時而散文欣賞，時而口語訓練，時而古文學習，時而應用文寫作，所以，這也就決定了語文的教學方法要多樣化。在傳統(tǒng)的教學中，我們常用的一些教學方式有：以教為主的教學方式——講授法、提問法、串講法；以學為主的教學方式——討論法、練習法、研究法；以教、學兼重的教學方式——問答法、情景教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法等。這些教學方式都各有各不可代替的優(yōu)勢。如能把這些教學方法靈活地運用到不同類型的課文上，相信課堂的教學會收到令人意想不到的效果。再加上單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學難以達到預期的目的。因此，在教學過程中把自主合作學習法與其他的教學方法優(yōu)化組合起來是中職語文教學的必然發(fā)展趨勢。

二、中職語文自主合作學習法與其他教學方法結(jié)合的方法

（一）自主合作學習法和講授法結(jié)合的方法。一直以來，講授法在傳統(tǒng)的語文教學中有著非常重要的地位，它是一種教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的基本教學方式。講授法的優(yōu)勢在于能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生以全面而準確的知識。尤其是在介紹作家作品、時代背景，敘述教材基本事實，提示重點，闡明事物和事理，評價學習成果時極為明顯。所以在具體教學中，教師應根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。只有有了一定的知識積累，才能更好地在自主合作課堂中開展討論活動。例如，在上《我與地壇》一課時，先采用講授法向?qū)W生大致介紹史鐵生20歲以后的生活，尤其是他雙腿突然殘疾后的慘痛經(jīng)歷，以及當時他思想上的一些困惑，使學生對史鐵生有一個比較系統(tǒng)的認識。這樣才能使學生更好地理解作者對地壇的感情、對母親的感情，然后再根據(jù)導學案展開對課文思路、主旨的深入學習和探討。所以，在現(xiàn)代文閱讀課中，非常有必要將講授法和自主合作學習法有效地結(jié)合起來，這樣才能使學生既對課文有系統(tǒng)的認識，又發(fā)揮其主觀能動性參與到對課文的深入探究中來。

（二）自主合作學習法和誦讀法結(jié)合的方法。誦讀法是以熟讀成誦為前提，然后通過分析，最終達到理解的目標的語文傳統(tǒng)教學方法。它能讓眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協(xié)調(diào)動作進行閱讀，它能訓練語音，再現(xiàn)課文情境，有助于加深理解，培養(yǎng)語感，積累豐富的語言材料。因此，在自主合作學習課堂中不能把它忽視和遺忘，而應該給予足夠的重視，讓讀回歸課堂，讓學生在讀中加深對課文的理解，在讀中強化記憶，然后再進一步體會作者的意圖和感情。尤其是在詩詞篇目的教學中，誦讀法更是必不可少。在自主合作課堂中，可以讓學生分小組進行誦讀練習，組員之間互相交流指正，從而更好地把握課文的思想感情和主旨。也可以讓各組推薦代表進行誦讀表演，在加深課文印象的同時，也提高學生的膽量和表達能力。

（三）自主合作學習法和案例教學法結(jié)合的方法。案例教學法是語文應用文寫作課常用的教學方法，它通過對具體的案例描述，引導學生對這些特殊情境進行分析討論。它著眼于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，通過對一個個具體案例的思考去啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)的教學只告訴學生是什么或者怎么去做，內(nèi)容非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。這種教學方法和自主合作學習法結(jié)合在一起，可以讓學生案例的引導下產(chǎn)生解決問題的內(nèi)動力，從而有針對性地進行自主思考、討論、解決問題，培養(yǎng)溝通能力、語言表達能力等。例如，在上《借條》一課時，先展示一些在生活中由于對借條的寫作不了解、有誤區(qū)而造成的損失的案例，然后再讓同學們自主討論，為什么會案例中的主人公會遭受損失，應該如何寫借條才能避免損失。這樣，就既能讓學生通過案例深刻地記住教訓，又能讓他們對所學的新知識產(chǎn)生強烈的興趣，從而自主合作進行探究。

（四）自主合作學習法和情境教學法結(jié)合的方法。情境教學法是語文教學中活躍課堂、營造氛圍必不可少的一種教學方式。它的優(yōu)勢在于使教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，營造課文的氛圍，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。因此，在自主合作課堂中融入情景教學法有助于提高學生對課文的學習興趣，以及理解程度。而這種結(jié)合不僅適用于散文、小說的教學，也適用于古詩文的教學，甚至應用文寫作的教學。

例如，在導入新課時，可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。在上蘇軾的《定風波》一課時，為了能帶給學生一種視覺的沖擊，以及營造詩歌的氛圍。在導入課文時，一邊用多媒體播放下雨的視頻，一邊讓大家想象：在某個天高氣朗的日子，幾個朋友一起去郊游，待到高興時，卻下起了大雨。此時，你會有什么樣的感受？將學生帶入情景中，讓他們仿佛和蘇軾一起經(jīng)歷了那場大雨，仿佛態(tài)度截然不同的蘇軾就在自己身邊聽著雨打竹葉聲，哼著小曲，慢慢地走著。這樣才能使他們能更真切地感受到蘇軾的那種淡定的情懷，才能在自主合作學習環(huán)節(jié)對詩歌的理解更上一層。

又如，在應用文寫作課中。如果加入了情境設計，在自主合作環(huán)節(jié)會更能激發(fā)學生動筆寫作的欲望。例如：在上《啟事》的寫作課時，給同學們設計一個創(chuàng)設公司的情景。第一步，籌集資金。開公司的資金要通過掌握啟事的基本知識來籌集。第二步，尋找投資人。掌握尋人啟事的寫作。第三步，招兵買馬。掌握招聘啟事。第四步，開張大吉。掌握開業(yè)啟事。這一情景的創(chuàng)設，模擬了自主創(chuàng)業(yè)，和學生日后的實習、工作生活密切相關，引起了學生的興趣，激發(fā)了學生參與的積極性，使得自主合作課堂的自主學習環(huán)節(jié)氣氛熱烈，效果良好。

綜上所述，在中職語文課堂開展自主合作學習的教學模式，不能只有自主合作學習法一枝獨秀，而應該是和其他的教學方式密切地結(jié)合起來，這樣才能相得益彰，使中職語文課堂大放異彩。

【參考文獻】

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