洪景琳

【摘 要】深化普通高中課程改革，其目的就是要突破知識傳授、統(tǒng)一步調(diào)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改變普通高中教育“千校一面”的現(xiàn)象，突出辦學特色，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化和學生個性多樣化發(fā)展。文章結(jié)合學校兩年來校本選修課程的開發(fā)實踐經(jīng)驗，從課程開發(fā)實施的著力點、課程開發(fā)實施的關鍵點及課程開發(fā)的突破點等方面進行探討。

【關鍵詞】普通高中；校本；選修課程；開發(fā)節(jié)點

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0030-02

深化普通高中課程改革，帶給教師的事實就是“沒有成績，過不了今天；只有成績，過不了明天”?！皼]有成績，過不了今天”，意味著高考仍是教學指揮棒，高考成績必須要；“只有成績，過不了明天”，說的是在當今全面實施素質(zhì)教育的形勢下，成績固然重要，但僅有成績是遠遠不夠的?？梢?，打破普通高中同質(zhì)化辦學模式，突出特色、張揚個性的校本選修課程開發(fā)與教學，對教師來說不再是選擇的問題，而是必須面對并實施的事實。關鍵在于“如何實現(xiàn)‘魚和熊掌兼得的理想目標”“如何平衡必修與選修課程的教學時空的安排”“如何開發(fā)特色選修課程和實踐選修課程教學模式的改革”等問題，需要教師去探索去面對。

一、普通高中校本選修課程開發(fā)實施的著力點——課程開發(fā)條件的分析

普通高中校本選修課程的開發(fā)需要立足于學校的整體規(guī)劃，面向?qū)W生的實際需要，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和興趣愛好為著力點，豐富和完善現(xiàn)有的課程體系。

1. 立足于學校的整體規(guī)劃

學校提出“普職融通，突出學生領導力培養(yǎng)”。那么，在選修課程開發(fā)選材的過程中，在知識拓展類、職業(yè)技能類、社會實踐類、興趣特長類等4大類的框架中，應著眼于培養(yǎng)學生的溝通交流能力、活動體驗能力、組織領導能力等相關選修內(nèi)容。

2. 立足于學科的使命

以政治學科為例，政治學科需要有明確的立場和價值導向，盡可能從本專業(yè)出發(fā)，不僅有利于開闊學生的視野，還能給學生更多生活上的思考。例如，開發(fā)《道德觀察》校本選修課程，要注意以下幾點：（1）從學科使命出發(fā)。思想政治不僅要面對高考的壓力，更重要的是承載著德育功能，宣揚民族文化的主旋律，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能做出正確的價值判斷和價值選擇；（2）社會發(fā)展大環(huán)境的要求。社會經(jīng)濟的發(fā)展，帶來的不僅僅是物質(zhì)生活上的富裕，也帶來了價值觀念的多元化。我們不得不正視社會存在的某些事實：①道德的滑坡，從奶粉事件到藥家鑫的瘋狂等，無一不是讓我們警視道德危機；②道德的“兩難選擇”——現(xiàn)實與良知讓人們在生活中產(chǎn)生多元的價值判斷，從而帶來價值選擇上的沖突。

3. 立足于學生的需求

普通高中校本選修課程開發(fā)不容忽視的一個著力點就是學生的生活和需求，他們喜歡什么、需要什么樣的知識和能力。如果沒人選擇學校開發(fā)的課程，就失去了開發(fā)價值。為此，對于選修課開發(fā)的必要性問題，筆者做了一些調(diào)查和分析。

結(jié)果顯示，教師和學生對于選修課的開發(fā)都充滿著期待，達到《浙江省深化普通高中課程改革方案》推出的預期效果。顯然，教師重視選修課、研究如何進行選修課的開發(fā)和實施已責無旁貸。作為教學主導的教師充分認識到選修課的重要性，從根本上把選修課的開發(fā)、教學工作落到實處。這就需要詳盡分析教師的能力和特長，盡可能做到人盡其才。

二、選修課程開發(fā)實施的關鍵點——課程開發(fā)過程的把握

在學校整體規(guī)劃的基礎上，必須有教研組的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，否則會被牽著鼻子走。在全面分析學科特點、學生欲望、教師能力、學校需求的前提下，筆者對課程內(nèi)容、開發(fā)形式、開發(fā)人員等做了一個階段性的整體安排。在課程整體安排過程中著重把握以下4個關鍵點：

1. 開發(fā)內(nèi)容：尋求學科匹配與教師特長相結(jié)合

例如，《經(jīng)濟數(shù)據(jù)看生活》與必修一《經(jīng)濟生活》、《個人理財》必修一《經(jīng)濟生活》、《小微企業(yè)出口實務》與必修一《經(jīng)濟生活》、《臺灣問題》與必修二《政治生活》《國家和國際組織》、《道德觀察》與必修三《文化生活》、《思辨與智慧》與必修四《生活與哲學》等。開發(fā)、開設的選修課程可以在學生已有知識的基礎上進行，便于理解和思考，也有利于對原有必修知識進一步深化認識和掌握。

又如，中央電視臺《道德觀察》欄目揭露、痛斥社會上的不道德現(xiàn)象，褒獎可歌可泣的善舉，在感動中激發(fā)每個人心中向善的力量，在震撼中讓每個人用思考完成心靈的凈化。如果將這些內(nèi)容作為教學素材，讓學生透過現(xiàn)象表面，關注事件背后的盲點，也許帶來的就不僅僅是一時的震撼，開發(fā)《道德觀察》選修課程也就順理成章了。

2. 開發(fā)形式：內(nèi)研與外引相結(jié)合

校本選修課程開發(fā)要立足于學校資源，以發(fā)揮教研組的集體力量自主開發(fā)或二次開發(fā)為主；職業(yè)技能類的專業(yè)選修課程在師資和教學資源短缺的情況下合作開發(fā)或外來引進等。《小微企業(yè)出口實務》等校本課程采取了與臺州職業(yè)技術學院合作開發(fā)的方式，這不僅解決了專業(yè)上的瓶頸 ，還推動了教師在專業(yè)上的進步。

3. 開發(fā)人員：相對分工與協(xié)同合作相結(jié)合

喬丹說過，沒有完美的個人，只有完美的團隊。校本選修課程開發(fā)更需要團隊的合作，以備課組為單位，高一、高二、高三交叉搭配，確保課程開發(fā)的延續(xù)性。

4. 教學方式：靈活性與穩(wěn)定性相結(jié)合

選修課的教學手段多種多樣，大部分教師采用多媒體授課，只有極少數(shù)教師選擇傳統(tǒng)的講解方式。結(jié)果表明，利用多媒體教學的課堂師生互動情況良好，教學氣氛較活躍，學生對這樣的上課方式是滿意的。選擇傳統(tǒng)方式講解課程的教師在課堂上基本不互動，學生只是被動地聽，對此是不滿意的。因此，教師必須重視課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。

三、選修課程開發(fā)實施的突破點——課程開發(fā)實踐的思考

深化課程改革提出，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學校。似乎給了教師更多主動權，但其中壓力最大的就是教師，“巧婦難為無米之炊”，教師不能開發(fā)課程，那么選擇權和設置權就是空話。所以對于教研組的集體力量、協(xié)調(diào)能力和教師素養(yǎng)的要求都提到了前所未有的高度。就高中整體師資水平來說，能自主編撰教材，哪怕是5課時的教材，其科學性、規(guī)范性、可操作性都得接受考驗，很難把握方向。那么，如何突破師資水平這道難題？

思考一：突破師資現(xiàn)有水平的局限——課程改革的實現(xiàn)力

打破區(qū)域界限，邀請專家引領。目前，高中教師將更多精力放在研究教材和學科指導意見上，打破校際界限——達成資源共享，打破學科界限——實現(xiàn)人才整合。

思考二：打造生本課程——課程改革的生命力

校本課程開發(fā)實施的立足點：打造生本課程，這是新課改的生命力，關系到課程改革的可持續(xù)發(fā)展。從學生生活出發(fā)，更應該著眼于學生未來發(fā)展的需要，尊重和發(fā)揮學生主體作用，嘗試讓學生參與課程開發(fā)。

思考三：學校配套管理制度的出臺 ——課程改革的保障力

學校配套管理制度的出臺是新課改實施的保障力（例如，工作量、經(jīng)費、軟硬件設施等）。尤其是工作量，如在原有工作量沒有變化的情況下，校本課程開發(fā)的時間和空間沒有著落，即使是國家課程二次開發(fā)，如果要有特色，必須融入自己的思想，必須要有深入的思考，否則只能是二次利用而并非開發(fā)。

深化普通高中課程改革實踐過程中的問題很多。例如，平衡教師和學生的負擔，解決教師選修課開發(fā)的粗放性和隨意性，平衡學生想選與被選，選修課開設與高考的關聯(lián)度把握，選修課教學模式的選擇，選修課程師生評價體系的構建，等等。當然，要有勇氣和能力去面對問題，更重要的堅持信念和行動，有空間就有可能。

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（編輯：易繼斌）endprint