黑晟斌

〔關鍵詞〕中職德育課；活動體驗；教學模式

一、核心概念的界定

（一）中職德育課

德育課程是中等職業(yè)學校開設的一門重要的必修課程，是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)健全人格的主陣地。由于中職學生多為學習能力較弱的初中畢業(yè)生，課堂上他們在知識結構、思維方式、表達能力、心理特征等方面的表現(xiàn)與教師的要求存在一些差距，加之在傳統(tǒng)的德育課教學模式指引下，課堂上逐漸呈現(xiàn)出“四重四輕”的現(xiàn)象，即重知識傳授，輕行為習慣養(yǎng)成；重形式說教，輕學生個人習得；重共性教育，輕個性引導；重理論的灌輸，輕能力培養(yǎng)。這樣的局面讓中職德育課遭遇了尷尬。

（二）教學模式

教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模型。由于教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。因此它具有一定的操作性、完整性和穩(wěn)定性。準確把握教學模式的內(nèi)涵和特點，對我們的研究是必要的。目前我國德育教育模式比較有影響力的當屬生活化德育、欣賞型德育和體驗式德育，但他們的研究主體更多地指向于整個學校的德育教育工作，而不是德育課堂教學，兩者雖有著相同的教育目標，但在內(nèi)容表達、組織形式、考核評價上卻各有不同，如果生搬硬套是行不通的。因此我們需要結合學科特色，從學生實際出發(fā)來探索中職德育課教學模式。

（三）活動體驗教學模式

所謂活動體驗，是一種以活動為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對個人的自我覺察和經(jīng)驗檢驗?；顒芋w驗課程的思想最早起源于19世紀末美國的實用主義教育哲學，而迅速發(fā)展是在20世紀初以后，其中杜威的“學中做”、皮亞杰的“認知發(fā)生論”等理論較具有代表性。其實體驗式教學思想在我國也有深厚的歷史淵源，無論是古代的思想家還是當代的教育家都提出了蘊涵體驗式教學的觀點。目前我國學者普遍認為體驗教學的關鍵詞就是體驗、環(huán)境、實踐和經(jīng)歷。活動體驗的德育課教學模式是在戴維·庫伯體驗式學習理論的啟發(fā)下，以杜威的“以學生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心”的理論為依據(jù)，并結合中職學校特色的基礎上提出的。主要指教師依據(jù)中職德育課教學大綱要求，圍繞德育教育目標，結合中職學生的生活和實踐經(jīng)驗，通過各種有效的方式調(diào)動學生的感官參與，引導學生由被動到主動，由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地去活動中體驗，在體驗中獲得感受，提高認識、發(fā)展能力，并內(nèi)化優(yōu)良的品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

二、活動體驗的心理機制

為什么體驗是改變?nèi)说恼J知、情感、行為的有效手段？活動體驗何以引發(fā)與改變?nèi)说膬?nèi)心體驗？激發(fā)人的內(nèi)心體驗需要怎樣的條件？內(nèi)心的體驗又是怎樣指引人的動作或行為的？這一系列的問題都指向?qū)顒芋w驗的心理機制研究?！皺C制”一詞最早起源于希臘文，原指機器構造和動作原理，后借以表示通過一定的運作方式把各部分聯(lián)系并協(xié)調(diào)起來。心理機制是某種心理現(xiàn)象內(nèi)在的運行結構，既包括動態(tài)的心理活動過程，也包括靜態(tài)的心理結構。雖然目前心理學界對體驗的心理機制研究并不是很多，但我們可從體驗的概念出發(fā)，結合前人對體驗機制的相關研究，來解讀活動體驗的心理機制。

1984年大衛(wèi)·庫伯提出體驗學習就是“活動—發(fā)表—反思—理論—應用—活動”的循環(huán)過程，我國學者陳佑清也在《體驗及其生成》中論述了體驗機制，雖在環(huán)節(jié)上精簡不少，但仍然十分注重人內(nèi)在的感受和意義的建構。雖然他們都沒有直接對體驗心理機制進行說明，但這些成果還是為我們提供了重要的幫助。下面讓我們對體驗的心理結構圖進行分析：

如圖1所示，體驗的過程就是知—情—行的統(tǒng)一，也是“身體”與“心理”的統(tǒng)一，還是心理過程與行為動作的統(tǒng)一。這是一個體驗生成的過程，也是一個新經(jīng)驗產(chǎn)生的過程，從運行情況來看，它主要經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，對象呈現(xiàn)。體驗產(chǎn)生一定需要憑借足以刺激到他的外在對象。第二，意義建構。何謂意義？我國學者李其維指出，意義是主體和客體相互作用時活動的給出和建構。個體作為主體，必須要與一定的對象進行交互作用，在外部與內(nèi)部的平衡中得以體驗。第三，身體活動。心理學研究發(fā)現(xiàn)，身體的變化可以引起人心理的變化，并能將內(nèi)心體驗上升到意識層面。第四，體驗形成。通過對象刺激，與主體圖式的交互作用，并通過身體的活動將其感受上升到意識層面，體驗就自然形成了。第五，體驗延展。隨著時間推移，依據(jù)不同的個人需要，體驗會以外顯與內(nèi)隱兩種方式來呈現(xiàn)，從體驗內(nèi)容維度來看，它可能產(chǎn)生認知、情緒、生理上的體驗，從時間緯度來看，體驗的感受既可永遠消失也可長期保存。

通過對體驗心理機制的運行過程的理解，我們可以獲知，人的內(nèi)心體驗會通過外顯的動作或行為進行展現(xiàn)，同時人的動作行為也直接反映了他內(nèi)心的感受。在加工過程中，不論是認知體驗還是情緒體驗，都會引發(fā)行為反應，并且在兩者的相互作用下，通過嘗試與反思，會逐步形成信念，然后再對個人生活實踐進行指導。特別要強調(diào)的是在整個體驗過程中不可忽視身體的介入，它是體驗賴以生存的場所，身體的運動是體驗產(chǎn)生不可或缺的條件，離開身體的變化就不會引起生理和心理的變化，體驗也就不會產(chǎn)生。

三、活動體驗教學模型及其特點

下面我將結合德育學科的特點來介紹活動體驗模型以及它的特點。

（一）活動體驗教學模式基本樣態(tài)

伽利略曾說過：“你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！笨梢姡诮處焺?chuàng)設的環(huán)境中，書本知識需要通過學生個體的體驗才能形成為我所用的知識或技能?；顒芋w驗是學生活動知識的媒介，也是必要的條件。活動體驗教學必須以學生為主體，以體驗為抓手，引導學生參與、體驗、思考、探究。

這幾個過程是遵循學生的認知規(guī)律，以體驗為抓手，循序漸進，逐步推行的。模式雖有一定的固定化的范式，但同時也具有一定的靈活性，這需要教師在對所教內(nèi)容進行整體把握的基礎上，根據(jù)學情的特點進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）活動體驗模式主要特點

親歷性?；顒芋w驗式教學強調(diào)“以學生為中心”，認為知識的傳播不是硬性的灌輸而是對學生經(jīng)驗的喚醒，并對其進行加工、強化、遷移。因此它十分強調(diào)學生的主體地位，要讓他們從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

開放性。每一個學生都是獨一無二的主體，他們有著不同的興趣、特長、需求等，在同樣的活動體驗中他們可能會產(chǎn)生不同的理解和感受，體驗式教學就是要尊重人與人之間的這種差異，允許學生有不同的感受，在尊重的基礎上發(fā)展學生的個性。

趣味性。德育教學內(nèi)容多以條文性的理論知識來呈現(xiàn)，對學生而言它們顯得空洞、虛假，活動體驗式教學需要教師對學習內(nèi)容進行精細加工，并將其轉化為趣味性較強的主題活動。只有讓學生主動體會到學習的樂趣，才能更成功地對其進行引導。

互動性。教學過程就是教師與學生、學生與學生之間進行互動的過程，活動體驗式教學是一種互動的團體過程，這種團體互動過程中，每個成員認知的矯正或重建、行為的改變和強化，都依賴于成員間的交流和互動。

整體性?；顒芋w驗過程中，需要調(diào)動學生多種感官的參與，同時也會需要學生具有語言表達力、團隊意識、組織協(xié)調(diào)等多項能力，我們不能簡單地劃分某項活動的單一指向性，體驗式教學強調(diào)學生發(fā)展的全面性、整體性，把學生個性發(fā)展與全面和諧發(fā)展統(tǒng)一起來。

四、活動體驗教學模式的實施策略

根據(jù)對活動體驗心理機制的探究，了解到了體驗生成的條件和要求，筆者在結合個人實踐基礎上，提出了活動體驗教學模式在運行中的實施策略。

（一）憑借生活化的課程資源支撐活動體驗

狄爾泰曾說：“體驗并非僅僅只是一種感覺物或表象物，只有我將它看成屬于我的某種有意義的東西……體驗才得以產(chǎn)生?！被顒芋w驗德育教學是為了借助體驗活動來幫助學生實現(xiàn)從高尚的“知”到完美的“行”的轉化，那么教學資源生活化就尤為重要！收集生活化的教育資源可從兩方面出發(fā)：一方面，教師在選擇材料時應選擇與學生經(jīng)歷相似的小人物的故事或者學校同學的真實案例，而主動放棄那些高大上的，和他們相差甚遠的人物故事。心理學研究表明，只有和自己具有相似性的榜樣才能最大限度激發(fā)模仿者的潛能。另一方面，可鼓勵學生主動搜集學習資料。例如我在上“良好的行為習慣塑造”一課時，課前我讓學生分組去拍攝身邊存在的一些良好的和不良的行為習慣的照片。由于教學素材是學生自己收集的，他們滿懷熱情地在課堂中進行討論與分享，在討論中領悟到了學習習慣對我們的重要作用，在對比分析環(huán)節(jié)，學生自發(fā)地聯(lián)系自我展開反思。由學生自己提供的教學素材，具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創(chuàng)性，讓教師省時省力，同時也使德育課堂少了許多說教，多了不少真實，大大提高了德育課教學的實效性。

（二）借助先進的信息手段豐富活動體驗

信息技術的迅猛發(fā)展像一場勢不可擋的激流沖擊著我們的生活，無疑也奏響了課程改革的華美樂章。在信息手段日益豐富的今天，教師可利用網(wǎng)絡搜集資源，如：圖片、錄音、視頻等，也可自主開發(fā)，如：微課、學習軟件、互動平臺等課程資源。

豐富的課程資源、實用的學習軟件、便捷的互動平臺，可以豐富學生的視野，調(diào)動學生的主觀能動性，鼓舞學生的探索熱情，讓課程的魅力從課內(nèi)向課外不斷延伸。

（三）利用動態(tài)化的教學環(huán)節(jié)推動活動體驗

課堂教學是教師與學生之間情感交流的一種特殊形式，教師和學生圍繞教學內(nèi)容展開交流互動。最好的學習效果需要多維度地調(diào)動學生的感官參與。在道德教育中，教師可巧用方法，讓學生動口、動手、動腿、動腦、動心，可采用繪畫、采訪、情景劇表演、辯論賽等方式，來促進學生知情意行的統(tǒng)一，從而提高德育課的實效性。

（四）設計具有專業(yè)特色的教學行為強化活動體驗

盧梭說：“說教之所以沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，沒有區(qū)別也沒有選擇?！焙鲆暳藢ο蟮膶嶋H情況，忽視了對象的差異，遠離對象的立場，我們的德育課的效果自然大打折扣。由于職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方向不同，各班在男女比例、優(yōu)勢能力、心理需求等方面較普通高中有明顯的專業(yè)特色和班級特色。德育課教師應圍繞專業(yè)特色設計教學活動、選取教學案例，讓空泛的理論具體化、專業(yè)化，幫助學生理解和運用。例如在上“職業(yè)生涯發(fā)展要從專業(yè)起步”一課時，由于在課前和學生的交流中了解到，會計專業(yè)學生對今后可從事的職業(yè)有些茫然，而模具專業(yè)的學生則對新型的設備裝置十分有興趣。因此，我為這節(jié)課設計了完全不同的兩種活動方案：我要求會計專業(yè)的同學對學校招生處教師進行采訪，而帶領模具專業(yè)的學生進行現(xiàn)場的參觀。不同的處理皆因不同的學情，最終都取得了良好的教學效果。

（五）處理好三個課堂關系優(yōu)化活動體驗

首先，要處理好“收”與“放”的關系?；顒芋w驗課堂上，教師更像退居幕后的導演，充分發(fā)揮學生主體地位，讓其成為舞臺上的主角。這就要求教師要具有“放”的意識，不要牽著學生的鼻子走，應該大膽地創(chuàng)設體驗情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其盡情地體驗、真誠地表達。當然教師也要具有“收”的能力，就像放風箏時手上那根長長的引線，要始終能把握學習方向和課堂節(jié)奏。其次， 要處理好動與靜的關系，多種感官的參與能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到更好的學習效果，因此在課堂上讓學生“動”起來是必要的。有人說：“活動體驗就是要一直在熱鬧的課堂氛圍中，不動、不鬧，就失去了活動課的特色呢！”其實這是一種誤解?；顒芋w驗不僅需要學生具有動的激情，更要有“靜”的思考，例如：活動前的分析，活動中的探究，活動后的分享。這個“靜”的過程正是學生辨析、碰撞、加工、轉化的過程。一堂高質(zhì)量的活動體驗課是動靜相宜的。再次，要處理好“寬”與“嚴”的關系。建構活動體驗德育教學模式的初衷是想打造出貼近學生、貼近生活、貼近實際的德育課堂，因此要從學生的立場出發(fā)。只有在“寬”松的課堂氛圍里，學生才敢于質(zhì)疑，說自己的話、說心里的話。當然，要想保證這樣的課堂氛圍，更需要有“嚴”的紀律做保證，只有寬嚴適度，才能打造出高效的課堂。

（作者單位：湖南常德財經(jīng)學校，常德，415101）

編輯/張帆 終校/于 洪