初高中銜接的校本課程開發(fā)研究

張彥峰

摘 要：初高中知識(shí)是一個(gè)完整的體系，高考內(nèi)容都會(huì)涉及，但是單一的高中生物教材知識(shí)并不完整：有些內(nèi)容是初中講述的、有些內(nèi)容初高中有銜接點(diǎn)和深化點(diǎn)、有些內(nèi)容純屬高中新授，而有些學(xué)校初中不開設(shè)生物課程或集中初二一年完成，造成學(xué)生初中知識(shí)生疏，開發(fā)初高中銜接內(nèi)容既可彌補(bǔ)未開始之短板，也可做好高中課程的奠基。

關(guān)鍵詞：初高中銜接 校本課程 開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0166-01

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，重新進(jìn)行角色定位，不僅要重視課本教學(xué)，還要重視生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師要成為新課程的研究者、實(shí)施者和開發(fā)者，結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)校發(fā)展需求開發(fā)適合于本地使用的校本教材。

1 初高中銜接校本課程開發(fā)的必要性

1.1 高中生物校本課程是實(shí)施新課標(biāo)的重要補(bǔ)充

新課程改革提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，就是要打破統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生知識(shí)理解上的制約，增強(qiáng)校本課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，使學(xué)生不論處于何地，都能根據(jù)本地地域資源對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系能有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。高中校本課程的開發(fā)因地制宜，利于學(xué)生感受周圍生物、緊密聯(lián)系生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易理解教材中的生命現(xiàn)象，建立正確的生物概念。

1.2 高中生物校本課程有助于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生生物素質(zhì)的提高

每所中學(xué)都存在學(xué)校的辦學(xué)地域、辦學(xué)條件、生源素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)水平等各種各樣的差異，面對(duì)新課改，每所學(xué)校也面臨著生存和發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，每所學(xué)校希望探索一條合理的特色化發(fā)展之路，校本課程的開發(fā)是促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的一條實(shí)踐途徑。

每個(gè)學(xué)生所受家庭教育不同，形成了自己獨(dú)特的個(gè)性，在興趣愛(ài)好、人際交流、生活技能、學(xué)習(xí)能力上都表現(xiàn)出差異性?，F(xiàn)代教育提出要以學(xué)生發(fā)展為遵旨，尊重學(xué)生個(gè)性的差異，為學(xué)生的發(fā)展提供適合的機(jī)會(huì)和條件。校本課程開發(fā)就是要面向全體學(xué)生，使各層次學(xué)生能夠結(jié)合身邊的科學(xué)現(xiàn)象來(lái)理解高中教材里面所呈現(xiàn)的概念和規(guī)律，在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提升。

1.3 高中生物校本課程促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程的開發(fā)打破了統(tǒng)編教材對(duì)教師思維的束縛，為教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展提供了平臺(tái)，促進(jìn)了教師才能的展示。校本課程的開發(fā)要求教師有較高的教育教學(xué)理論水平，掌握課程論和教學(xué)論知識(shí)，有深厚的生物知識(shí)、熟悉學(xué)生學(xué)情，熟練的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要團(tuán)隊(duì)教師互相學(xué)習(xí)、各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)步，獲得專業(yè)的成長(zhǎng)和知識(shí)的進(jìn)步。

2 初高中銜接校本課程開發(fā)的途徑

2.1 依托現(xiàn)行初高中生物教材，整合課程資源

初高中知識(shí)是一個(gè)完整的體系，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)深度有所不同，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的銜接上出現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)在高中生物教材的三個(gè)模塊中知識(shí)并不完整：有些內(nèi)容在初中講述而高中不再贅述、有些內(nèi)容初高中有銜接點(diǎn)和深化點(diǎn)、有些內(nèi)容純屬高中新授，但是作為高考和學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容都是不可或缺的。不論是初中為了完成其他學(xué)科知識(shí)而不開設(shè)生物課程，還是生物課程只利用一年時(shí)間在初二突擊完成生物教學(xué)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺漏重重，都對(duì)高中生物學(xué)習(xí)造成了很大的弊端，所以依托初高中生物教材，通過(guò)任務(wù)型學(xué)案對(duì)課程資源進(jìn)行二次開發(fā)和整合符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，適合于初高中學(xué)生進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)的，有利于幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)校情況和學(xué)生實(shí)際完成知識(shí)性目標(biāo)、技能型目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 對(duì)初高中生物課標(biāo)教材進(jìn)行改編，實(shí)現(xiàn)教材校本化

依托于現(xiàn)行高中生物教材，結(jié)合河北少兒版初中生物教材開發(fā)生物校本課程，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作和整合，以期符合學(xué)生的學(xué)情、面對(duì)全體學(xué)生。比如，“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《遺傳與進(jìn)化》（必修2）中第三章第一節(jié)的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生比較難于理解侵染過(guò)程，通過(guò)教師把初中生物教材“噬菌體侵染細(xì)菌過(guò)程”的五步“吸附、注入、組裝、合成、釋放”的流程圖展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)侵染過(guò)程的理解更接地氣，更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在校本課程內(nèi)容的編排上，主要依托于新課標(biāo)高中生物教材，但是要把初中講述的內(nèi)容部分補(bǔ)充到高中模塊內(nèi)容中，初高中銜接點(diǎn)知識(shí)要深化，高中獨(dú)立講解的內(nèi)容和形式簡(jiǎn)潔化。

2.3 拓展高中生物教材內(nèi)容，從動(dòng)植物生命活動(dòng)的差異開發(fā)校本課程

高中生物教材主要?jiǎng)?、植物、人的共性進(jìn)行講解，通過(guò)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)拓展學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提升，忽略了學(xué)生對(duì)動(dòng)、植物及人體基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的門檻上遇到了瓶頸。在校本課程開發(fā)上要注意種子的萌發(fā)、礦質(zhì)元素的吸收、植物生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果等內(nèi)容，人體則要普及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收、循環(huán)和排泄、呼吸和內(nèi)分泌等，只有把動(dòng)植物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)，學(xué)生才能有的放矢地針對(duì)性學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的門檻。

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