把精彩留給學(xué)生

黃小英

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。以生為本施教需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀主動(dòng)性發(fā)揮中獲得閱讀能力和技法。而互動(dòng)教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、質(zhì)疑、思考和解決問題的有效學(xué)習(xí)的方法，這需要教師藝術(shù)性地推進(jìn)和諧、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)學(xué)習(xí) 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0186-01

以生為本，為了學(xué)生的成長和發(fā)展實(shí)施課堂教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們在課堂教學(xué)中要切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，通過教師的精心組織和有效的引導(dǎo)促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中受益；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的渴望，提升學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合北師大版小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何藝術(shù)性的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

1 有效預(yù)習(xí)為精彩互動(dòng)鋪路

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育觀點(diǎn)對我們的現(xiàn)在教學(xué)也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性。要讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就有閱讀體驗(yàn)，有閱讀思考，力求形成一些有價(jià)值的問題。因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前沒有閱讀體驗(yàn)、感悟和思考，那么，他們就沒有強(qiáng)烈的參與課堂、解決學(xué)習(xí)困惑，沒有重難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和解決意識，也就沒有學(xué)習(xí)提升的欲望。因此，我們需要讓學(xué)生課前能夠進(jìn)行一定的自主預(yù)習(xí)。如常規(guī)的讀讀課文、抄抄記記生字詞，分分段落，想想段落大意。但是我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多形成一些困惑，能夠在閱讀中提出問題。如五年級上冊的第二單元奇觀《紅樹林》課堂學(xué)習(xí)之前，我們可以讓學(xué)生思考這篇課文主要寫了“紅樹林”的什么特點(diǎn)寫的？分別從哪些方面寫的？你在預(yù)習(xí)中有什么收獲？對哪些地方存在困惑，有什么質(zhì)疑？也只有學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就注意主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)，才能感受到閱讀的愉悅，獲得一些審美樂趣。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)就能是讓學(xué)生通過主體性的參與而獲得提升的教學(xué)；只有學(xué)生們帶著興趣，帶著問題，帶著思考進(jìn)入課堂，我們的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的互動(dòng)才能有效。因而，有效預(yù)習(xí)是課堂互動(dòng)精彩的必要步奏。

2 質(zhì)疑釋疑是精彩互動(dòng)關(guān)鍵

我們老師在閱讀教學(xué)中是導(dǎo)演，而學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的演員。我們的課堂教學(xué)要備內(nèi)容、備學(xué)生。因?yàn)轭A(yù)設(shè)是我們老師進(jìn)行設(shè)計(jì)，而生成卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果往往因老師藝術(shù)性地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)而精彩。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教學(xué)是師生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟、互動(dòng)的過程。而質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動(dòng)、自主探究的起點(diǎn)。我們在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中思考形成問題。如在《跳水》一課，學(xué)生們能結(jié)合手頭資料識記作者列夫·托爾斯泰的生平和主要作品，也能在自主閱讀中會(huì)大致清楚這篇課文的主要內(nèi)容，還會(huì)對其中的主要人物船長的性格品質(zhì)做一些概括。當(dāng)然，也會(huì)有一些不理解的詞語或讀不懂的句子，可能不知道是用什么方法理解這些詞語或句子。我們在課堂教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生們先找出自己閱讀中存在的問題、困惑并提出來。如學(xué)生在閱讀、思考和交流之后，會(huì)有這樣的問題：孩子應(yīng)在知道爬到桅桿頂端是很危險(xiǎn)的，他為什么會(huì)去冒險(xiǎn)呢？如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？文中的“四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這句話是不是矛盾，怎么理解？有了這樣的質(zhì)疑，說明學(xué)生們在閱讀中有了思考和發(fā)現(xiàn)。這是他們能夠提高閱讀分析能力的前奏，是合作學(xué)習(xí)，展示閱讀效果的前提。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩

課文是我們閱讀的范本，我們學(xué)生在自主閱讀之后，需要形成理解分析和鑒賞的能力。這里需要我們老師的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就《跳水》一課而言，我們可用問題引導(dǎo)學(xué)生并檢測學(xué)生的閱讀效果：我們今天學(xué)習(xí)的“跳水”不是運(yùn)動(dòng)員參加比賽的跳水運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)一心想拿回自己帽子的孩子在什么情況下“跳水”的呢？讓孩子們自己組織語言作答，在七嘴八舌之后形成一個(gè)對“跳水”事件的起因、發(fā)展和結(jié)局的清楚認(rèn)識和把握。學(xué)生們在展示中形成了一定對閱讀內(nèi)容的概括能力，增強(qiáng)了關(guān)注閱讀內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息的能力。在整體內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，我們可以讓學(xué)生談?wù)?，這篇課文誰最值得我們佩服，我們獲得了什么啟示？如此，學(xué)生們不僅提高了安全意識，還懂得了遇事不能慌亂，不僅要想辦法，還要盡量想出最好的解決辦法。

另外，我們在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力尋找解決問題的思維和方法。如《荷塘舊事》學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是教會(huì)學(xué)生感受把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，能對生活的深刻思索，獲得情感熏陶和審美能力。在學(xué)習(xí)中，我們重抓品讀賞析，讓學(xué)生自己找找文中描寫荷塘景色的句子，相互交流、小組合作、成員展示這些句子運(yùn)用的修辭手法及其作用，從而獲得在贊美大自然和諧的美中體悟表現(xiàn)農(nóng)村少年天真、善良、淳樸美好的心靈。

當(dāng)然，我們要讓學(xué)生在互動(dòng)中展示自己的學(xué)習(xí)所得和思考，還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中集思廣益中提高，并寓教于樂地讓學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中平等、自主和競爭性地學(xué)習(xí)和展示。如《荷塘舊事》中就可讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠龅竭^的美景和所思所得。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要注意多維互動(dòng)的生成，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有效的預(yù)習(xí)方法，能夠形成質(zhì)疑和閱讀思考。在課堂教學(xué)中，我們以問題為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)為主要形式，激發(fā)學(xué)生參與意識、交流意識和積極展示自我的意識，使課堂成為學(xué)生的熱烈討論和思維火花閃爍中的課堂。如此，我們學(xué)生才會(huì)能學(xué)會(huì)學(xué)，課堂展示才能精彩，課堂互動(dòng)精彩才是學(xué)生表現(xiàn)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].課外語文，2016（01）.

[2] 蔡春玲.新形勢下小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2016（03）.