董日保

摘要：衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固。語音、詞匯、語法等知識缺一不可，否則就會中斷語言的交際信息。

關(guān)鍵詞：語言；學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0020

衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固。語音、詞匯、語法等知識缺一不可，否則就會中斷語言的交際信息。由此可見，語言知識的重要性。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素——教師，英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是聽說讀寫訓(xùn)練的綜合運(yùn)用。所以，無論教師還是教學(xué)中的方法都必須圍繞聽說讀寫來進(jìn)行。英語教師應(yīng)具備良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，那么教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要擺正理念

教師對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)。如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖”和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。由于測試的反撥效應(yīng)，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中，因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯誤的。

二、教師的榜樣作用要求教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)

教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)識水平、動機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1.職業(yè)道德不夠高。2.外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練。3.缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端，第一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。第二個是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，主動參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機(jī)會。第三個是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快，從而克服從前那種上課懶散、智力活動松弛的現(xiàn)象。

由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。舊教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。

三、教師教學(xué)方法的選擇要合理得法

中學(xué)生這個年齡的特點(diǎn)是：自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械地講解，把學(xué)生純粹當(dāng)成知識的容納器，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，正是教師教學(xué)方法考慮的出發(fā)點(diǎn)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)是最好的教學(xué)方法：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。青少年的心理特點(diǎn)告訴教師，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果學(xué)生對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣并分外重視，因而成績卓著。反之，如果學(xué)生不喜歡某一位教師，學(xué)習(xí)興趣低下，影響學(xué)習(xí)效果，這種現(xiàn)象大家也是司空見慣。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是學(xué)生可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚(yáng)是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而，批評的方式比批評本身更重要。要讓學(xué)生不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓學(xué)生感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省樂平市歷居山中學(xué) 333300）