馮萍

讓語文回歸生活，在開放背景下讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人大膽主動提出自己的觀點(diǎn)，快樂自由地朗讀自己心儀的文章，何等和諧與愜意！也正基于上述目的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在指導(dǎo)中從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，多給他們?nèi)蝿?wù)指導(dǎo)和探究機(jī)會，讓他們在彼此合作和探究的過程中發(fā)現(xiàn)精彩。任務(wù)驅(qū)動，讓課堂教學(xué)在動感十足的過程中如同鳳凰涅槃獲得了重生；任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生真正站在課堂中央主動發(fā)出強(qiáng)勁的心聲，讓他們在彼此協(xié)作探知中提高語言綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性。

一、充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成

離開了問題探究，任務(wù)就如同“無源之水，無本之木”。依據(jù)課程知識要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，給學(xué)生閱讀感知“搭把手”，定能使課程知識生成更有目標(biāo)和方向。利用預(yù)設(shè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，讓他們帶著問題主動思考，對增強(qiáng)他們閱讀信心有很大的促進(jìn)作用。

預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢地閱讀，從而獲得更多的素材信息。如在《竇娥冤》的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“楔子”中的內(nèi)容，運(yùn)用歸納概述的方式，圍繞“劇本前奏”寫出引子，并建議學(xué)生思考：竇天章為何要將女兒賣與蔡婆婆？作為當(dāng)時的知識分子，竇父之為合理嗎？通過這樣的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有了更多的思考空間，使他們帶著問題進(jìn)行層層推進(jìn)。有的學(xué)生從故事情節(jié)的發(fā)展，認(rèn)為開頭的悲劇，為后來的發(fā)展奠定了一定的情感基調(diào)，讓我們在感受骨肉分離的痛苦后獲得了更多的感悟。有的學(xué)生則根據(jù)當(dāng)時的情境，認(rèn)為賣女兒畢竟能使父女都活命，能使雙方有生存的機(jī)會，也為下文的父女重逢奠定了基礎(chǔ)。有的學(xué)生則從法理的角度，認(rèn)為父賣女實(shí)屬不該，不該為了自己的功名賣了親生女兒，可見當(dāng)時的知識分子受封建科舉制度毒害之深，可謂迂腐至極，等等。學(xué)生帶著如此多的問題主動探知，就能獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

通過這樣預(yù)設(shè)話題，讓學(xué)生有更多的自我探知機(jī)會，始終在思考過程中挖掘課文的有效信息點(diǎn)，在主動探知的過程中找到更多表達(dá)語句。創(chuàng)設(shè)的預(yù)設(shè)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力，突出開放性，引導(dǎo)學(xué)生在主動搜集的背景資料中找出相關(guān)素材，讓他們有更多的感知。

二、多元互動，深入探究

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力離不開實(shí)踐體驗(yàn)與互動交流，需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓他們能夠自由快樂地表達(dá)運(yùn)用。給學(xué)生提供更多的探究任務(wù)，讓他們圍繞問題深入查找原因和探尋對策，使課堂教學(xué)更加生動活潑。

如在《裝在套子里的人》的教學(xué)引導(dǎo)中，我建議學(xué)生運(yùn)用同伴互讀的形式，就“別里科夫在言行舉止上有何與眾不同”找出相關(guān)的語句，讓他們在探究過程中形成一定的整體印象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就“這固然很好，可千萬別鬧出什么亂子”分析作者想要表達(dá)的潛臺詞，就“別列科夫?yàn)槭裁磿。@種病你認(rèn)為能治愈嗎”等問題進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究。通過這樣的多元互動，學(xué)生主動提出自己的觀點(diǎn)，能夠在集思廣益的過程中探尋更多有價值的信息內(nèi)容，進(jìn)而獲得更為深刻的感知。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵他們結(jié)合自己的理解感知主動提出獨(dú)到的看法，讓他們在深入剖析問題的過程中主動總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生在同伴交流中搜集相應(yīng)疑難問題，有更多的探析基礎(chǔ)。多鼓勵學(xué)生運(yùn)用小組討論、角色對白、師生溝通等群體交流的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中獲得深刻感悟體驗(yàn)。

三、鏈接課外，類文拓展

語文的外延即生活，講究的是從生活中積淀學(xué)習(xí)素材遠(yuǎn)比書本來得更有意義，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創(chuàng)設(shè)拓展延伸任務(wù)，讓學(xué)生帶著新鮮好奇從課外搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，更利于他們獲得深刻感悟。

鏈接課外，讓學(xué)生有更多發(fā)表創(chuàng)意的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》后，我建議學(xué)生跟隨警探去調(diào)查別里科夫的死亡，并且找出病因，開出一定的藥方。在這樣的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛亮出了絕活，有的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合當(dāng)時的情境，認(rèn)為是得了“憂郁癥”，整日的封閉，使得他心理出了問題，讓他喘不過氣。有的學(xué)生說是自行車事件和戀愛事件讓他徹底瘋了，讓他的精神受到不可治愈的打擊，最后走向死亡。有的學(xué)生根據(jù)別里科夫的生平，給他列出需要注意的地方，等等。

在學(xué)生查閱了相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生再次閱讀《變色龍》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，找出兩部作品人物的性格差異，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小公務(wù)員之死》《文官考試》等小說，讓他們找到相應(yīng)的寫作素材，不斷拓展延伸思維，幫助他們深化理解感悟。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動是對課程資源的一種豐富和拓展，讓學(xué)生有了更多的話語權(quán)和表達(dá)支配權(quán)，讓他們的認(rèn)知感悟更有深度。通過預(yù)設(shè)任務(wù)、探究任務(wù)、延伸任務(wù)，能使學(xué)生在找出自己的問題和不足的基礎(chǔ)上，獲得更多的修補(bǔ)完善的機(jī)會，在探究合作中開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)（654200）