【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題本；教研活動(dòng)；教學(xué)反思；高中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】張保國(guó)，河南省安陽(yáng)市第一中學(xué)（河南安陽(yáng)，455000）教師，高級(jí)教師。

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生大都有自己的錯(cuò)題本，記錄的主要是一些自己做錯(cuò)的題，提醒自己在下一次的考試中少犯類似的錯(cuò)誤。優(yōu)秀教師也應(yīng)該有自己的錯(cuò)題本。除了記錄自己不會(huì)做的難題，更重要的是記錄“命題錯(cuò)誤”，即那些題目本身就有錯(cuò)誤或容易產(chǎn)生歧義的題，以提醒自己不要再犯類似的錯(cuò)誤。面對(duì)這些錯(cuò)題，一些教師會(huì)依照答案，進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)甚至錯(cuò)誤的講評(píng)。當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)，教師也是左右為難，只好告訴學(xué)生：“知識(shí)是知識(shí)，考試是考試。一道題而已，不要爭(zhēng)了，學(xué)會(huì)就行了，能得分就行了?！边@些胡編亂造的錯(cuò)題會(huì)毫不留情地扼殺學(xué)生僅存的一點(diǎn)質(zhì)疑精神，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。錯(cuò)題不僅僅是擾亂了正常的教學(xué)秩序、降低了學(xué)習(xí)效率，更重要的是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，嚴(yán)重影響高三復(fù)習(xí)的效果。筆者對(duì)常見(jiàn)的命題錯(cuò)誤進(jìn)行了梳理，希望能引起大家的共鳴。

一、命題人以“整合”的名義，對(duì)基本概念進(jìn)行斷章取義，問(wèn)題設(shè)置脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。

【錯(cuò)題1】

圖標(biāo)■所警示的是（ ）

A.當(dāng)心火災(zāi)——氧化物

B.當(dāng)心火災(zāi)——易燃物質(zhì)

C.當(dāng)心爆炸——自燃物質(zhì)

D.當(dāng)心爆炸——爆炸性物質(zhì)

所給答案是“B”。

[分析]首先，在新課程教學(xué)的背景下應(yīng)當(dāng)盡量避免命制這樣純粹考查學(xué)生記憶力的題目，但既然遇到了，我們可以查證一下人教版高中化學(xué)必修1第4頁(yè)的圖片：

與題目中的圖標(biāo)吻合得最好的顯然是C：自燃物質(zhì)。因此，考生應(yīng)該選C才是正常的。其實(shí)易燃?xì)怏w、易燃液體、自燃物品這三個(gè)圖標(biāo)都是一個(gè)火焰的標(biāo)志，差別在于背景和數(shù)字。估計(jì)命題人的意思是：圖標(biāo)中有火焰在燃燒，因此對(duì)應(yīng)的是“當(dāng)心火災(zāi)”，不是“當(dāng)心爆炸”，則只能在A、B中選，于是選B。但是，這畢竟與學(xué)生所用的教材內(nèi)容不一致。

可見(jiàn)，改編習(xí)題最好不要“斷章取義”，否則容易出現(xiàn)“搬起石頭砸自己的腳”的狀況。

二、命題人隨意更改題面，攪亂了學(xué)生正常的思維和知識(shí)體系。

【錯(cuò)題2】

判斷正誤：平衡常數(shù)發(fā)生變化，化學(xué)平衡不一定移動(dòng)。

所給答案是“錯(cuò)誤”。

[分析]根據(jù)參考答案，估計(jì)大部分教師的講評(píng)會(huì)是這樣的：因?yàn)槠胶獬?shù)只與溫度有關(guān)，既然平衡常數(shù)發(fā)生變化了，肯定是溫度變了，溫度變了，平衡肯定會(huì)移動(dòng)。但倘若給出的答案是“正確”，估計(jì)教師又會(huì)這樣講評(píng)：雖然溫度變了，但是題目沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其他條件是否變化，若溫度壓強(qiáng)同時(shí)改變，平衡就不一定發(fā)生移動(dòng)。

其實(shí)這道題的本來(lái)應(yīng)該是這樣的：判斷正誤“化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，平衡常數(shù)不一定發(fā)生變化”。這是一道常規(guī)題，很容易做出判斷。而改編之后的題目之所以會(huì)引起歧義，原因在于思維角度的不同。命題人故意把次序顛倒過(guò)來(lái)，就有兩種理解：

①討論影響平衡的因素時(shí)，用的是單一變量法，溫度變化，默認(rèn)其他條件不變；

②指出一個(gè)命題錯(cuò)誤，只需舉出一個(gè)反例即可，當(dāng)兩個(gè)以上條件改變時(shí)不一定能確定平衡移動(dòng)的方向。

這兩種理解均有合理之處，但按照普通人的理解，“平衡常數(shù)發(fā)生發(fā)生變化，化學(xué)平衡不一定移動(dòng)”這句話應(yīng)該是正確的。因此，我們改編題，一定要慎重，切不可隨心所欲，恣意妄為。

三、命題人曲解教材內(nèi)容，閉門造車，命題中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

【錯(cuò)題3】

下述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到目的是（ ）

所給答案是“A”。

[分析]這道題涉及一個(gè)命題——當(dāng)沉淀的組成類型相同時(shí)（如都是AB2型，或都是AB3型），滴加某種溶液，能使一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀，則可以比較這兩種沉淀溶度積的相對(duì)大小。這顯然是一個(gè)假命題。因?yàn)榻滩纳稀巴鵄gCl懸濁液中滴入幾滴KI溶液”只是為了驗(yàn)證沉淀可以轉(zhuǎn)化，根本沒(méi)有說(shuō)這種轉(zhuǎn)化能證明溶度積的相對(duì)大小。其實(shí)教材就怕學(xué)生產(chǎn)生這種誤解，還特別強(qiáng)調(diào)“一般來(lái)說(shuō)，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化為溶解度更小的沉淀容易實(shí)現(xiàn)”（人教版高中化學(xué)選修4第65頁(yè)）。就是說(shuō)，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化為溶解大的沉淀不容易實(shí)現(xiàn)，但是有可能實(shí)現(xiàn)，不容易而已。因此，該命題的否命題是成立的，即“當(dāng)沉淀的類型相同時(shí)，不存在某種溶液可以使一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀，則可以比較這兩種沉淀的溶度積的相對(duì)大小”。

四、命題人思維不嚴(yán)密，干擾選項(xiàng)適得其反，降低了考題的信度。

【錯(cuò)題4】

下列實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到預(yù)期目的是（ ）

A.向煮沸的4mol·L-1NaOH溶液中滴加FeCl3飽和溶液制備Fe（OH）3膠體。

B.用激光筆的光束照射Fe（OH）3膠體可以看到一束光的“通路”。

C.只用硝酸銀溶液就能將硫酸鈉、石灰石、二氧化硅這三種白色固體區(qū)別開(kāi)來(lái)。

D.除去FeCl2溶液中的Fe3+，可以用Cu單質(zhì)將Fe3+還原成Fe2+。

所給答案是“B”。

[分析]不少學(xué)生來(lái)問(wèn)，“C”能不能達(dá)到預(yù)期目的。經(jīng)過(guò)分析，“能”。因?yàn)椤胞}類水解的應(yīng)用”這節(jié)課告訴過(guò)學(xué)生，配置硝酸銀溶液時(shí)，要通過(guò)加硝酸來(lái)防止Ag+水解。因此，只要是硝酸銀溶液，里面就是加了硝酸的。硫酸鈉溶解（可能會(huì)有少量硫酸銀微溶物，但整體上是溶解了）、石灰石冒氣泡、二氧化硅不溶解（無(wú)明顯現(xiàn)象），明明能區(qū)別，答案可以選B、C。顯然是命題人的不小心、不思考，造成了學(xué)生的左右為難。

綜上，這些左右矛盾、不科學(xué)的習(xí)題充斥各種作業(yè)和考試中，一些教師憑借有限的知識(shí)，牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)法自圓其說(shuō)。學(xué)生在家長(zhǎng)和各科教師的逼迫下深陷題海，甚至不惜熬夜來(lái)完成這些錯(cuò)題。豈不知那些無(wú)需思考、沒(méi)有任何難度的“垃圾題”，無(wú)異于那些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的“垃圾食品”；而錯(cuò)題、怪題則類似于香煙和毒品。因此，用知識(shí)引導(dǎo)知識(shí)，用精心設(shè)計(jì)的有梯度的習(xí)題去提高學(xué)生的閱讀理解能力才是提升高三復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

教師應(yīng)當(dāng)建立錯(cuò)題本，因?yàn)橹v課容易命題難，失之毫厘而差之千里，規(guī)避這些無(wú)效的習(xí)題，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1必修[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)選修4[M].北京：人民教育出版社，2007.