試論小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的主體地位

張秋紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生主體地位的重視程度也日益提高。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的主體性地位依然沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性展開(kāi)分析，重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施，希望可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的充分發(fā)揮起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；興趣培養(yǎng)；教學(xué)案例

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性

1.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求決定了要重視學(xué)生的主體地位

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)的日漸重視，我們不難想象，未來(lái)社會(huì)的人才應(yīng)該是擁有強(qiáng)烈的主體意識(shí)、富有主觀能動(dòng)性并且善于創(chuàng)新和勇于探索的人。然而，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，令人遺憾的是當(dāng)前教學(xué)模式依然處于只重視知識(shí)的傳授和規(guī)律的探索，而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，為了滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體性，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主人。

2.學(xué)生自身的素質(zhì)決定了要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生，大多具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、自制力較弱并且好動(dòng)的特點(diǎn)。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的話，他們的注意力難以保持集中，甚至?xí)_亂課堂秩序，妨礙正常教學(xué)的開(kāi)展。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果一味注重照本宣科式的教學(xué)，將不利于學(xué)生在課后訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中展開(kāi)思考，使學(xué)生對(duì)作業(yè)感到難以下筆，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能只考慮知識(shí)的灌輸和指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)律定理的探索，還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

3.注重學(xué)生的主體地位，提高教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，許多教師都逐漸失去自主創(chuàng)新和提高自身素質(zhì)的意識(shí)，也不再認(rèn)真分析教材和主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等。殊不知，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。所以，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性對(duì)于提高教師的教學(xué)能力極其重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師日益注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位時(shí)，才能改變以往陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，認(rèn)真回答學(xué)生提出的相關(guān)疑問(wèn)，最終在這些變化中不斷提高自身的教學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生參與的活躍氛圍

為了營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教師應(yīng)該從以下兩方面著手：其一，教師應(yīng)該注重調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己生機(jī)勃勃的飽滿情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用自豪的口吻告訴學(xué)生：“我們的祖國(guó)是一個(gè)繁榮富強(qiáng)的偉大國(guó)家，特別是改革開(kāi)放以來(lái)取得了巨大成就，讓我們一起見(jiàn)證一下?！比缓螅诙嗝襟w課件中或者黑板上展示一組偉大成就的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的熏陶下，自主投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。其二，教師還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，講授小學(xué)四年級(jí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一道智力數(shù)學(xué)題，如何在“5，50，500”這三個(gè)數(shù)之間加上合適的單位，然后用“=”將三個(gè)數(shù)連起來(lái)。然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在數(shù)字后面加上“元”“角”“分”三個(gè)單位，得出5元=50角=500分的等式時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“如何用同一個(gè)單位將等式表示出來(lái)呢？”從而啟發(fā)學(xué)生掌握小數(shù)的運(yùn)用，得出“5元=5.0元=5.00元”的結(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)不在于讓學(xué)生滾瓜爛熟地背誦乘法口訣，也不在于學(xué)生期末考試時(shí)可以答對(duì)多少道題，而是在日常教學(xué)實(shí)踐中真正培養(yǎng)好學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維不僅可以運(yùn)用到今后的數(shù)學(xué)解題中，還可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，內(nèi)化成學(xué)生自己的思維能力。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生大膽假設(shè)，以小組討論的方式交流彼此的看法。比如，在學(xué)習(xí)乘法的計(jì)算方式時(shí)，以“18×3”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了公式之外，你還能想到哪些計(jì)算方法，使得出的結(jié)果一致呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。如“6×3×3=54”“（9+9）×3=54”“6×3=18，6×3=18，6×3=18，18+18+18=54”等。

3.應(yīng)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上發(fā)言或者到講臺(tái)前解答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答結(jié)果的好壞、正確與否，教師都應(yīng)該熱情給予學(xué)生鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。相關(guān)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生大多具有愛(ài)成功、喜歡被贊揚(yáng)的心理特征。如果教師能夠很好地抓住學(xué)生這一特征，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，以激勵(lì)和贊揚(yáng)為主，那么在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上就可以達(dá)到事半功倍的效果了。

參考文獻(xiàn)：

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