楊霞

摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出全新景象，追求智慧課堂成為諸多數(shù)學(xué)教師的教育追求?；谥腔劢逃暯?，通過善引導(dǎo)，生疑釋疑、賞融錯(cuò)，錯(cuò)以致用、激多思，砥礪思維，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧生成教育的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧生成；數(shù)學(xué)教育

在新課改沖擊與洗禮下，“教育需要智慧”涌進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生全新改觀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是“一潭死水”，充滿生機(jī)與活力，筆者關(guān)注數(shù)學(xué)課堂智慧生成，讓數(shù)學(xué)課堂綻放火花，收獲意想不到的教學(xué)效果。

一、善引導(dǎo)，生疑釋疑

“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)是一個(gè)有疑—無疑—有疑的循環(huán)過程，任何知識(shí)的獲得和增長，都是在不斷循環(huán)、往復(fù)的過程中成長與發(fā)展起來的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生，讓小學(xué)生通過自己的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生疑問，然后再釋疑，經(jīng)過自主探究和合作交流的數(shù)學(xué)課堂才是智慧的，也利于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效生成。

“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段：

筆者先給學(xué)生播放“藍(lán)貓旅行記”視頻，讓學(xué)生初步感知角，并結(jié)合生活實(shí)際，找一找生活中的角。然后，讓學(xué)生摸一摸教室內(nèi)的角，感受角的特點(diǎn)：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊。最后，讓學(xué)生自己在練習(xí)本畫一畫角。但是，不一會(huì)兒，有學(xué)生停了下來，好像遇到什么問題。原來有學(xué)生畫了一條直線，發(fā)現(xiàn)和角的特點(diǎn)不相符。學(xué)生提出了自己的疑問，教室里學(xué)生炸開了鍋，有的說是角，有的說不是角。筆者并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。筆者通過給學(xué)生一筆筆畫不同的角及角度之間的變化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后告訴學(xué)生“銳角、直角、鈍角、平角”的原理。引導(dǎo)是一門藝術(shù)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，筆者沒有直接說出答案，而是讓學(xué)生探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在引導(dǎo)下慢慢釋疑、智慧生成。

二、賞融錯(cuò)，錯(cuò)以致用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)就是“融錯(cuò)”，課堂因錯(cuò)誤而精彩，讓小學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的“不同”，將犯錯(cuò)看做是一種教學(xué)資源，是一種貢獻(xiàn)，教師要將學(xué)生的“錯(cuò)誤”加以利用，用錯(cuò)悟“錯(cuò)”，設(shè)錯(cuò)解錯(cuò)，融錯(cuò)賞錯(cuò)，甚至可以放大錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)”以致用，收獲意想不到的課堂效果。

“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”教學(xué)片段：

筆者讓學(xué)生練習(xí)54-16=（ ）的習(xí)題，有的學(xué)生得出38，有的學(xué)生則得出48，為什么同一道題計(jì)算的結(jié)果卻不同呢？筆者讓學(xué)生說一說自己的看法，指出問題所在。學(xué)生看著不同的答案，認(rèn)真思考后，說“48是錯(cuò)誤的答案，在計(jì)算的過程中十位數(shù)借位后還剩4，可是計(jì)算中還是用5-1得出4，是錯(cuò)的?！庇?jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生撓撓頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，表示知道錯(cuò)誤了，明白了該怎么計(jì)算。通過對(duì)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”練習(xí)，提高學(xué)生的減法計(jì)算能力。筆者利用課堂教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算過程中的“小錯(cuò)誤”，放大錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤引出新內(nèi)涵，讓班級(jí)學(xué)生幫助犯錯(cuò)同學(xué)找出錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤，利用學(xué)生自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，讓“錯(cuò)”以致用，取得數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常犯錯(cuò)，教師要借機(jī)讓學(xué)生明白錯(cuò)誤，錯(cuò)以致用，提升錯(cuò)誤高度，用學(xué)生自己的錯(cuò)誤，告知學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生在知錯(cuò)的過程中自發(fā)生成知識(shí)。

三、激多思，砥礪思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生多思，是啟迪學(xué)生智慧、砥礪學(xué)生思維的教學(xué)良方?！绊频Z者，磨煉也”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生多思考，是磨煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)把握一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考機(jī)會(huì)，磨煉學(xué)生思維，砥礪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維。

“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段：

筆者在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“尋寶”情境，告訴學(xué)生寶物在距離左腳2米的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)梳理圓的特征、半徑、直徑、圓心等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，筆者再次創(chuàng)設(shè)“尋寶”情境，條件仍然是距離左腳2米處，但一定是在平面左腳為圓心，半徑為2米的圓上嗎？學(xué)生陷入了沉思，皺起了眉頭。筆者隨意打開一張“半個(gè)西瓜”的圖片，有的學(xué)生恍然大悟，會(huì)心地笑了。寶物也可以在地下半圓呢，原來可以這樣思考。雖然關(guān)于球體的知識(shí)是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生不需要了解，但筆者簡單的一個(gè)例子就可以激發(fā)學(xué)生多多思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維，何樂而不為呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成是一種動(dòng)態(tài)過程，是在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生智慧生成的火花，是教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)的交流融通，滋生出數(shù)學(xué)智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，筆者通過善引導(dǎo)，生疑釋疑、賞融錯(cuò)，錯(cuò)以致用、激多思，砥礪思維，還數(shù)學(xué)課堂給小學(xué)生，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬澤民.智慧引領(lǐng) 精彩生成：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源的引領(lǐng)策略[J].江蘇教育研究，2011（35）：45-47.

[2]李秀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[J].東北師范大學(xué)，2013.