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      小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)實(shí)踐思考

      2016-05-14 01:11:51向前名
      新課程·小學(xué) 2016年9期
      關(guān)鍵詞:生成性教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      向前名

      摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,受小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),往往瞬間生成教學(xué)資源,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)天然解放。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,洞察瞬間動(dòng)態(tài),思考教學(xué)生成,收獲亮點(diǎn)課堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;生成性教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

      生成性教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人”,關(guān)注“生命教育”,實(shí)質(zhì)是教學(xué)的自主性、完整性、豐富性。小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心規(guī)律,讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)轷r活的生命教育,筆者從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本、教學(xué)朗讀三方面,把握語(yǔ)文生成性課堂主線,思考如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)價(jià)值。

      一、具體目標(biāo),定位準(zhǔn)確

      在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要有三維目標(biāo)意識(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位并描述教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中,只是制訂小學(xué)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo),對(duì)于每節(jié)課的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是不好把握的,過(guò)于模糊、籠統(tǒng)。筆者建議,應(yīng)結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生學(xué)情,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求,準(zhǔn)確定位具體教學(xué)目標(biāo)。

      如,《荷花》一課具體教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,雖然課文內(nèi)容不多,但是卻有獨(dú)特的優(yōu)美意境。三年級(jí)學(xué)生具有活躍的思維,對(duì)新事物接受也較快,對(duì)荷花也有很濃的興趣,課文對(duì)三年級(jí)學(xué)生有一定的吸引力。據(jù)此,筆者制訂課文三維教學(xué)目標(biāo):(1)掌握課文10個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ),能夠流利、正確、有感情地朗讀、背誦課文;(2)學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語(yǔ)言,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的能力;(3)反復(fù)閱讀課文,感悟課文富有感染力的語(yǔ)言,欣賞荷花的美麗,感悟荷花的特點(diǎn),喚醒學(xué)生熱愛(ài)自然的感情,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,體會(huì)課文中描寫(xiě)荷花的獨(dú)特感受。筆者通過(guò)準(zhǔn)確定位課文具體教學(xué)目標(biāo),是課堂有效生成的前提。

      二、立足文本,適度拓展

      小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,要立足文本內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以課文文本為生發(fā)點(diǎn),依托教學(xué)情境啟迪學(xué)生思維,導(dǎo)引小學(xué)生入情入境,設(shè)身處地地感悟生活,對(duì)文本學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸,有效生成語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程,升華學(xué)生文本體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂適度拓展,是基于學(xué)生實(shí)際情況的拓展,是立足文本內(nèi)涵的拓展,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整合語(yǔ)文教學(xué)資源,拓展課堂教學(xué)時(shí)空,在教師的講解引導(dǎo)下,真切地生成課堂拓展教學(xué)。

      如,在《地震中的父與子》中,描述了父親對(duì)兒子的深愛(ài),兒子從父親身上感受精神力量,筆者設(shè)計(jì)“愛(ài)心卡片”教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生填寫(xiě)卡片,表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài);在《慈母情深》中,筆者給學(xué)生播放關(guān)于親情的歌曲,在歌曲情境導(dǎo)引下,讓學(xué)生懂得父母之愛(ài),感悟?qū)拸V、深沉的親情,書(shū)寫(xiě)自己對(duì)父母的愛(ài),寫(xiě)下自己對(duì)父母想說(shuō)的話。筆者基于文本內(nèi)涵,設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生立足文本內(nèi)涵,適度拓展學(xué)習(xí),有效生成知識(shí),充分理解、感受、感悟文本內(nèi)涵,體驗(yàn)文本情感,將文本的真實(shí)寫(xiě)照,轉(zhuǎn)化為感性情感升華,有機(jī)結(jié)合文本情感和內(nèi)涵。

      三、朗讀訓(xùn)練,突出特色

      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,朗讀是最直接的教學(xué)方式,將文本轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)課文朗讀訓(xùn)練,突出語(yǔ)文教學(xué)特色,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累基本語(yǔ)言,感悟課文文意?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求學(xué)生能夠用普通話,流利、正確、有感情地朗讀課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師抓住朗讀主線,讓學(xué)生用情讀、用心讀,讀出文本文字,讀出文本文意,讀出文本情感,通過(guò)朗讀訓(xùn)練,感知、領(lǐng)悟、習(xí)得語(yǔ)文。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文文本朗讀訓(xùn)練,讓課堂充滿活力,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文想象力,通過(guò)語(yǔ)文習(xí)得,掌握語(yǔ)文知識(shí),領(lǐng)悟語(yǔ)文真諦,接受語(yǔ)文熏陶。

      如,《那片綠綠的爬山虎》中,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過(guò)初讀課文、細(xì)讀課文、再讀課文,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本了解大意,理解內(nèi)容,交流討論學(xué)習(xí)。在初讀課文時(shí),讓學(xué)生自學(xué)朗讀,對(duì)課文進(jìn)行整體把握,拉近學(xué)生和文本的距離;在細(xì)讀課文中,筆者向?qū)W生提問(wèn)“為什么課文以《那片綠綠的爬山虎》為題目,課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,看課文1~3段寫(xiě)了什么事,介紹了什么情況,從葉圣陶先生為“我”修改作文的事情出發(fā),回答為什么幫“我”修改,如何修改,“我”的感受;在再讀課文中,感受葉圣陶先生平易真誠(chéng)和一絲不茍的品格,體會(huì)作者對(duì)葉圣陶先生的敬佩之情。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中,從“紅色的修改符號(hào)、改動(dòng)后增添的小字、紅色的圈、鉤、直線、曲線,到作文的毛病,感受葉圣陶先生的認(rèn)真、溫暖,學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出課文中的“幸?!?。

      小學(xué)語(yǔ)文課堂在新課標(biāo)理念導(dǎo)引下,立足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,制訂具體目標(biāo),定位準(zhǔn)確教學(xué),立足文本,適度拓展,朗讀訓(xùn)練,突出特色,從生成性教學(xué)前提、教學(xué)活動(dòng)到教學(xué)實(shí)踐,融匯整合語(yǔ)文教學(xué)要素,有效生成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]丁建榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)校外教育,2015(11):1.

      [2]郭玉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)的有效性[J].考試周刊,2015(A2).

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