課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

邵硯榮

摘 要：課堂提問(wèn)是一種高效的教學(xué)技能，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂提問(wèn)

高效的課堂提問(wèn)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且靈活地應(yīng)用提問(wèn)方法。語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題

成功的語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要具備有效的課堂提問(wèn)，因此，教師要全面提升自己的問(wèn)題意識(shí)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中將問(wèn)題作為教學(xué)紐帶，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而確保課堂提問(wèn)的有效性。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面著手：（1）課堂提問(wèn)需要控制好問(wèn)題的難易程度。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。因此，在問(wèn)題的難易程度設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，從易到難，循序漸進(jìn)，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的興趣。（2）提問(wèn)要選準(zhǔn)角度。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師必須在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)把控好問(wèn)題多少和問(wèn)題大小等相關(guān)問(wèn)題。即使是同一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)的角度不同，那么取得的教學(xué)成效也會(huì)不同。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇提問(wèn)的角度，從而進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)。例如，在講解《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)，在課堂提問(wèn)中如果教師不選好角度直接提問(wèn)：“第三句詩(shī)中的‘無(wú)賴(lài)是什么意思？”很難打動(dòng)學(xué)生的思維，提問(wèn)也較為平直，難以激發(fā)學(xué)生的回答興趣。而教師如果變換角度提問(wèn)學(xué)生：“既然小兒是個(gè)無(wú)賴(lài)，那么他為什么最喜歡他呢？”這樣的提問(wèn)角度則能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到找尋答案當(dāng)中。（3）課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性。開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題能夠有效啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時(shí)也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在開(kāi)放性的提問(wèn)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的回答過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問(wèn)題，深入理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，教師可以進(jìn)行開(kāi)放性的提問(wèn)：“如果諸葛亮沒(méi)有借箭成功，那將出現(xiàn)何種結(jié)局？”

二、優(yōu)選小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂當(dāng)中的課堂提問(wèn)必須保證時(shí)機(jī)準(zhǔn)確和提問(wèn)有價(jià)值，這樣才能夠真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生完善的語(yǔ)文思維。因此，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要根據(jù)講課的內(nèi)容特征，選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難問(wèn)題。準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）在關(guān)鍵處提問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上的關(guān)鍵處提問(wèn)指的是教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)以及能夠啟迪和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，從而快速掌握語(yǔ)文知識(shí)和提升語(yǔ)文技能。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)是“第一朵”，是貫穿全文的內(nèi)容，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解課文整體脈絡(luò)的關(guān)鍵。因此，教師可以在此處設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章表達(dá)的情感。（2）在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)。在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中新舊知識(shí)是存在一定聯(lián)系的，因此為了讓學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)的分析尋求新知的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，教師可以在此處設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題，搭建好新舊知識(shí)連接的橋梁，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，逐步形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在學(xué)生存在疑問(wèn)的地方提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，學(xué)生的求知欲望和好奇心將會(huì)到達(dá)頂點(diǎn)，在這一節(jié)點(diǎn)教師進(jìn)行及時(shí)的課堂提問(wèn)能夠和學(xué)生一起共同解決疑難，從而提升教學(xué)效率。

三、明確小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)目的

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)技能，因此，教師必須明確在不同的教學(xué)步驟靈活地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中采用課堂提問(wèn)，應(yīng)該緊緊圍繞文章標(biāo)題，抓住課文文眼，從而激起學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。例如，在教授《半截蠟燭》的開(kāi)始階段，教師提問(wèn)學(xué)生：蠟燭在我們生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)，那么半截蠟燭會(huì)產(chǎn)生什么樣的功用？蘊(yùn)含著什么秘密？教師在提出疑問(wèn)之后，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生想一探究竟，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。（2）新授環(huán)節(jié)。教師在授課環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》時(shí)，教師提問(wèn)：船長(zhǎng)面對(duì)船上生命受威脅的情況是怎樣做的？從中能夠表現(xiàn)出船長(zhǎng)的哪些品格？這樣的提問(wèn)能夠突出文章的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生能夠從分析人物表現(xiàn)的過(guò)程中總結(jié)人物品質(zhì)的教學(xué)目的。

為了構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要提高對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視程度，同時(shí)也要在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)技巧和內(nèi)容的深入探究，從而確保用有效的提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，從而促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

姚麗霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究[J].上海教育科研，2015（10）：60-61.