張長亮 汪溪

“語文素養(yǎng)”一詞是2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中共有的一個(gè)核心概念，是中小學(xué)語文教學(xué)的核心要素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中共計(jì)17處提到“素養(yǎng)”一詞，其中“語文素養(yǎng)”共14處。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中共計(jì)15處提到“素養(yǎng)”，其中“語文素養(yǎng)”共13處。在上述兩個(gè)課標(biāo)中，“語文素養(yǎng)”一詞均是貫穿始終的重要詞匯，而且分布在各個(gè)章節(jié)之中，由此可見“語文素養(yǎng)”在中小學(xué)語文教學(xué)研究中的重要地位。

一、教學(xué)論層面的語文素養(yǎng)研究

教學(xué)論層面語文素養(yǎng)的研究是語文素養(yǎng)研究的基本問題，對(duì)于厘清語文素養(yǎng)的概念，準(zhǔn)確界定語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延，明確語文素養(yǎng)和語文教學(xué)之間的基本關(guān)系等有著重要的意義。

語文素養(yǎng)這一概念提出之后就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱議，針對(duì)語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。有學(xué)者充分肯定了語文素養(yǎng)這一概念提出的重大意義，認(rèn)為語文素養(yǎng)這一概念“突出了以人的全面發(fā)展為中心的價(jià)值追求”“突出了語文課程的人文價(jià)值”①。

也有學(xué)者創(chuàng)設(shè)了幾條關(guān)于語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提出自己關(guān)于語文素養(yǎng)的解釋方案，探討語文素養(yǎng)的內(nèi)涵問題。②還有學(xué)者討論了語文素養(yǎng)與語文素質(zhì)、語文能力、語文知識(shí)等概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)為語文素養(yǎng)這一概念“更能體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)和語文教育的追求”，而且是“一個(gè)不斷發(fā)展和提高的開放性概念”。③

從語文素養(yǎng)這一概念明確寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之日起，語文界就為此爭論不休，語文素養(yǎng)提出的意義、內(nèi)涵、培養(yǎng)模式和爭論根源等是學(xué)者們論爭的主要話題。④在教學(xué)論層面明確語文素養(yǎng)這一概念對(duì)在實(shí)踐層面和方法層面準(zhǔn)確運(yùn)用語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的意義。

王尚文教授認(rèn)為“語文素養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)生活交往、對(duì)話的需要”，并且把語文素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“出于真誠對(duì)話的愿望，準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流”，以語言運(yùn)用的角度對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行了描述，進(jìn)而又分析了語文素養(yǎng)和語感、人文素養(yǎng)之間的關(guān)系。⑤

課程標(biāo)準(zhǔn)中把“語文素養(yǎng)”作為一個(gè)明確的概念來使用，本應(yīng)該有科學(xué)的界定和解釋，但是十幾年的時(shí)間里卻鮮有高質(zhì)量的能夠得到普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)和解釋，而更多的是停留在實(shí)踐層面上的模糊運(yùn)用，于是造成了研究的混亂局面，各執(zhí)一詞，各出新解，概念迭出。正如有的一線老師所指出的“作為理想，‘語文素養(yǎng)還沒有具體的藍(lán)圖描繪，僅停留在語文素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的解釋和模型的建構(gòu)上”⑥。

沈?qū)W珺和陸璟通過對(duì)PISA測試的數(shù)據(jù)分析，提出了要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科語文素養(yǎng)的重要性的觀點(diǎn)。⑦語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)中的一個(gè)上位概念，本應(yīng)該得到明確的界定和解釋，也只有這樣才能準(zhǔn)確地詮釋并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求得到更好的落實(shí)，而在教學(xué)論層面上對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行更加深入科學(xué)的研究還有待學(xué)者們的努力。

二、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是一線教師最為關(guān)注和關(guān)心的主要問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了語文素養(yǎng)的目標(biāo)要求，而作為課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)者和執(zhí)行者，一線教師在語文素養(yǎng)的研究上起到了不可忽視的重要作用。

“語文素養(yǎng)應(yīng)該是指由語文課程活動(dòng)為主導(dǎo)所帶來的修養(yǎng)，其主渠道就是語文課堂教學(xué)實(shí)踐?！雹嘣谔嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)問題上，一線教師主要是依靠課堂教學(xué)尋找有效的提高策略。有的老師提出了“借助成語，準(zhǔn)確理解語言文字”和“品鑒詩文，提升創(chuàng)造力及想象力”的方法。⑨有的課題組通過具體研究提出了“以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體”“評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)實(shí)踐為重點(diǎn)”“評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)習(xí)為目的”的“語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)策略”。⑩

有的教師回歸到語文教學(xué)的基本方法上，提出了“應(yīng)該堅(jiān)守語文教學(xué)的課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、動(dòng)手的語文實(shí)踐，真正培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。也有的研究者側(cè)重于語文學(xué)習(xí)的某一方面的內(nèi)容，如在語感中通過吟詠誦讀、潛心涵泳、言語實(shí)踐等途徑來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但有的研究者則是著眼于語文課程本身，提出了利用選修課程的設(shè)置來培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的構(gòu)想。還有的研究者提出了“改進(jìn)語文教學(xué)方式”“鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦”“有效指導(dǎo)課外閱讀”“指導(dǎo)學(xué)生勤寫多練”“組織言語實(shí)踐活動(dòng)”“開展語文綜合性學(xué)習(xí)”等培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)研究的實(shí)踐層面的重要內(nèi)容，也是關(guān)注的又一焦點(diǎn)問題。有的教師提出通過古詩詞教學(xué)“領(lǐng)略古詩詞中的民族文化智慧”“品味古詩詞中的詩情畫意美”“感悟古詩詞的韻律美”“提高學(xué)生寫作水平”，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀點(diǎn)。有的研究者提出在閱讀教學(xué)中介紹與課文相關(guān)的知識(shí)、將新學(xué)與已學(xué)課文結(jié)合起來教學(xué)、拓展相關(guān)的文章或材料、突出知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的一個(gè)方面等提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略。

立足于課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)是被廣泛認(rèn)可的提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，除此之外，還有的教師是立足于新課程改革的精神理念，倡導(dǎo)通過學(xué)生“自主閱讀能力的培養(yǎng)”“語文知識(shí)的自主構(gòu)建”“自主探究能力的培養(yǎng)”“語文知識(shí)的自主鞏固”等自主學(xué)習(xí)的策略來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

有的教師則考慮到教學(xué)過程中各個(gè)方面的因素，提出了從教師人格魅力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、民主氛圍的營造、綜合性學(xué)習(xí)的開展、聽說讀寫的能力培養(yǎng)、作業(yè)的精心設(shè)計(jì)等全方位提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主張。語文教師是語文課程的執(zhí)行者和語文課堂的導(dǎo)航員，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的引領(lǐng)者。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的前提是提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高在語文課程的語文素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成中起到了至關(guān)重要的作用，這一問題也應(yīng)該引起研究者的關(guān)注。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開語文課程的設(shè)計(jì)和開展，語文素養(yǎng)目標(biāo)要求的貫徹落實(shí)更是需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中義務(wù)教育階段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、高中階段的“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度深入理解和研究，在這一方面已經(jīng)有研究者開始關(guān)注語文素養(yǎng)與“三維”課程目標(biāo)的關(guān)系，討論培養(yǎng)提高語文素養(yǎng)的實(shí)施渠道等問題。

綜觀近十年來提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究更多的是來自一線教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺少具有理論高度的指導(dǎo)性研究，尤其是缺少能夠從上位概念出發(fā)的具有理論高度和研究深度的高質(zhì)量的研究成果，此類研究工作的開展更加需要研究者的加倍努力。

三、關(guān)于語文素養(yǎng)研究的討論

綜觀近十年語文素養(yǎng)研究的已有成果，關(guān)于語文素養(yǎng)的研究應(yīng)該更多地著眼于理論上的深入研究和建構(gòu)，進(jìn)一步明確語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延，理清語文素養(yǎng)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，尋找對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)的專業(yè)路徑，探索提高語文素養(yǎng)的有效策略等。

“語文素養(yǎng)的提出，正是對(duì)民族文化的自覺還原，對(duì)民族精神的本能提升，對(duì)民族智慧的必然拓展?！痹跀?shù)量龐大、眾說紛紜的語文素養(yǎng)研究之中，暴露出許多的問題，探索解決這些問題的方法和對(duì)策，對(duì)推動(dòng)語文素養(yǎng)研究的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)一步澄清語文素養(yǎng)研究的認(rèn)識(shí)論、方法論甚至價(jià)值論問題都有著重要的意義。

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[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)文學(xué)院]