解景媛

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)閱讀從內(nèi)容層次上來(lái)劃分可以分為基礎(chǔ)閱讀和專業(yè)閱讀?；A(chǔ)閱讀的內(nèi)容涉及了目的語(yǔ)國(guó)家生活的方方面面，包括政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、人文地理等諸多方面的信息，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀的主要部分。在本部分的教學(xué)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生了解外邊的世界，建構(gòu)國(guó)際性的思維模式，進(jìn)行國(guó)際交流大有益處。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀 文化素質(zhì) 思維模式

一、引言

閱讀是我國(guó)大學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)料的主要來(lái)源。通過(guò)閱讀可以了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)政治、人文地理、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化等方面的背景知識(shí)，通過(guò)閱讀可以豐富詞匯、構(gòu)建思維、完善表達(dá)、增進(jìn)交流、提高語(yǔ)言能力等。大學(xué)英語(yǔ)的閱讀是大學(xué)英語(yǔ)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在各類考試中，閱讀理解占有很大的比重，被視為測(cè)試學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的一項(xiàng)重要評(píng)估項(xiàng)目。閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑之一，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)閱讀進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，才能有效提高自己綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)閱讀從內(nèi)容層次上來(lái)劃分可以分為基礎(chǔ)閱讀和專業(yè)閱讀。所謂專業(yè)閱讀通常涉及方方面面的專業(yè)知識(shí)，主要涉及研究生階段的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這方面的閱讀是在基礎(chǔ)閱讀之上為了獲取更先進(jìn)的世界一流的技術(shù)而開展的。而基礎(chǔ)閱讀的內(nèi)容涉及了目的語(yǔ)國(guó)家生活的方方面面，包括政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、人文地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)和價(jià)值觀念等諸多方面的信息，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀的主要部分。在本部分的教學(xué)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生了解外邊的世界，建構(gòu)國(guó)際性的思維模式，進(jìn)行國(guó)際交流大有益處。

二、外語(yǔ)文化教學(xué)缺失情況嚴(yán)重

近年來(lái)雖然四、六級(jí)過(guò)級(jí)率表面上不成為評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是校際之間的比較，社會(huì)用人的潛規(guī)則，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此的關(guān)注都給老師的教學(xué)造成無(wú)形的壓力。重視過(guò)級(jí)率、強(qiáng)調(diào)考試的杠桿一直是在指揮著教學(xué)的方向。目前，高校中重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重功力輕素質(zhì)的問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中反映突出。教師也多注重“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，只突出英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)的工具性的特點(diǎn)，而忽略了其作為一門人文學(xué)科的特點(diǎn)，大大弱化了學(xué)生對(duì)于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不能從根本上理解西方文化的真諦，對(duì)于西方文明的理解和思維沒有系統(tǒng)的了解，這樣就不能真正的了解和掌握西方文明的對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，不利于學(xué)生形成正確全面的世界觀和價(jià)值觀。這同時(shí)也會(huì)使學(xué)生把英語(yǔ)只看作是一些難記憶的單詞、乏味枯燥的語(yǔ)法，而非豐富素材的人文學(xué)科，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化不可分割的一部分。語(yǔ)言中的文化是人類文化遺產(chǎn)的重要組成部分。我們各種版本的大學(xué)英語(yǔ)的教材中，涉及到西方文明的方方面面，有體現(xiàn)了人類探索人文精神歷程的。在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀中就是要注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文文化素質(zhì)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。

三、培養(yǎng)文化素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的人文情懷

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)張個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！庇纱丝磥?lái)人文文化素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的基本任務(wù)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單是懂得語(yǔ)法、記住詞匯，了解意思這么簡(jiǎn)單的工作了，培養(yǎng)具備較強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)、較高的道德水平和文化素質(zhì)的學(xué)生是我們更為艱巨的任務(wù)。

一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，一部震撼人心的作品不僅讓學(xué)生在語(yǔ)言上學(xué)到知識(shí)，更是在思想上得到滋養(yǎng)。比如在講”The Hats Color” 課文時(shí)，除了介紹帽子的六種顏色以及其代表的性格，分析課文的邏輯結(jié)構(gòu)等以外，還要增加?xùn)|西方對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)及其含義的不同，引出顏色的隱喻用法等等，這樣既增加了語(yǔ)言知識(shí)，也介紹了東西方對(duì)于基本顏色的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)于交流中出現(xiàn)的問(wèn)題就可以盡量避免了。比如《高級(jí)英語(yǔ)》 中有“The East Bazaar”和 “Marrakech”兩篇課文雖然主題不同，但均涉及到了中東地區(qū)的民俗、民族、地緣、宗教等文化現(xiàn)象，可以在課前布置學(xué)生查找資料了解基督教、伊斯蘭教及佛教三大宗教的起源、教義、發(fā)展、傳播等等知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)就在課程中進(jìn)行了。

四、提升學(xué)生的文化品位

這里說(shuō)到的“品味”是指人的精神世界，是指意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。品味，是指對(duì)事物有分辨與鑒賞的能力。那么，文化的品味就是指一個(gè)人對(duì)意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富的分辨和鑒賞的能力。

英語(yǔ)閱讀教材中充滿詞匯豐富、文句優(yōu)美的佳作，充滿情感飽和、意蘊(yùn)深刻的美文。通過(guò)美讀，能把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中具體可感的畫面，讓學(xué)生形成審美感知；通過(guò)美讀，可以展開想象，產(chǎn)生身臨其境之感，從而使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)和情味。在美讀的過(guò)程中，學(xué)生在作者向善向美內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，審美情趣和審美品位將逐步得以提升。在此過(guò)程中潛移默化的人格品位就會(huì)得以塑造和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就等于認(rèn)識(shí)一門文化，打開一扇認(rèn)識(shí)世界的大門。只有深刻地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)、人文背景及生活方式，才能真正理解和運(yùn)用該國(guó)語(yǔ)言。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和運(yùn)用，培養(yǎng)人文文化舒適也是十分重要的，這樣有助于學(xué)生們了解文化，從而更好地掌握及運(yùn)用語(yǔ)言，提高交際效果。

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