【摘要】詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，很多學(xué)習(xí)者也在苦于尋找高效的詞匯習(xí)得方法。二語習(xí)得領(lǐng)域中被稱為經(jīng)典的輸入假說理論已引起越來越多研究者的關(guān)注。本文在對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析后，詳細(xì)探究了該理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 學(xué)情分析 輸入假說 教學(xué)方法

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有非常重要的地位。英國語言學(xué)家Wilkins.D.A曾表達(dá)：“沒有語法，人們不能傳遞很多信息；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”（Wilkins.D.A.，1982）。隨著詞匯教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，研究者們提出了許多針對詞匯的不同教學(xué)方法，這些方法給教學(xué)工作者帶來了很大啟發(fā)，但也在實(shí)踐過程中遇到了各種各樣的問題。因此，如何利用課堂，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果是擺在大學(xué)英語教學(xué)工作者面前急于要解決的問題。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中遇到的問題及原因

想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先必須進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)對象有準(zhǔn)確的了解和把握。

1.學(xué)習(xí)目的發(fā)生變化。在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是以應(yīng)試為主。為了敲開高校大門，他們學(xué)習(xí)英語單純只是想提高考試成績卻忽略了對語言的應(yīng)用。因此，通過做大量練習(xí)來掌握答題技巧是很多學(xué)生所有的經(jīng)歷，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是他們往往可以憑直覺找到問題的正確答案，但對于為什么選擇這個答案卻并不了解，“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象凸顯。在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了明顯變化，他們意識到能用英語精準(zhǔn)表達(dá)出自己的想法比答題準(zhǔn)確率更能證明自己實(shí)力，因而，大家紛紛把提高語言交際能力作為追求的目標(biāo)。但由于基礎(chǔ)掌握得并不扎實(shí)牢靠，兩個目標(biāo)間的切換讓學(xué)習(xí)者感受到了極大壓力。

2.苦于尋找有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變，學(xué)生們更重視將所學(xué)詞匯應(yīng)用于溝通，曾經(jīng)簡單的機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)變得不再適用，他們急于尋找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。但當(dāng)成果不顯著時，艱苦的詞匯學(xué)習(xí)過程會讓很多人失去信心，甚至失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。中學(xué)時期的英語教學(xué)更多以積累詞匯、掌握語法等基礎(chǔ)知識為主，大學(xué)英語教學(xué)卻上了一個臺階，要求全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。教師在課堂上常常要引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度理解所學(xué)內(nèi)容，如理解作者的寫作背景、目的、意圖、表達(dá)思想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、用詞，進(jìn)而上升到自如流暢的表達(dá)和跨文化交際。教學(xué)目標(biāo)決定了教師在課堂上只能利用有限時間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，若教師的詞匯教學(xué)方法不夠高效，顯然也無法為學(xué)生帶來很大幫助。

二、輸入假說理論

基于以上學(xué)情分析，教師如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握好的詞匯學(xué)習(xí)方法是必須要解決的教學(xué)難題。上世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Krashen提出了引起極大反響的 “輸入假說理論”。該理論對二語習(xí)得領(lǐng)域影響極其深遠(yuǎn)，甚至被稱為是該領(lǐng)域研究中“最全面、最可接受的理論”。Krashen在該理論中強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性，提出如果能夠進(jìn)行有效、理想的語言輸入，語言習(xí)得將是一個自然而然的過程。同時他也指出了理想語言輸入的四個特點(diǎn)：即輸入應(yīng)是可理解的（comprehensible）、非語法順序安排的（not grammatically sequenced）、有趣（interesting）又有關(guān)聯(lián)的（relevant）以及輸入量足夠的（i+1） （Krashen，S.D.，1982）。這些通過分析第二語言習(xí)得過程總結(jié)出來的規(guī)律為大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來了很大啟示。我們不妨以輸入假說理論為基礎(chǔ)，從一個新的視角找到詞匯教學(xué)的有效方法。

三、輸入假說理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)

1.足夠量的輸入。Krashen提到的理想輸入四個特點(diǎn)中有一個極富代表性的就是足夠量的輸入。可用公式概括為“i+1”，“i”指習(xí)得者當(dāng)前的語言水平，“i+1”為稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的語言輸入，且只有獲得了足夠略高于現(xiàn)有語言水平的輸入，語言才能被自然的習(xí)得。由此可見，二語習(xí)得者若想習(xí)得語言必須以豐富的輸入為前提和基礎(chǔ)。

究竟如何做到豐富同時處于理想狀態(tài)的輸入呢？首先要達(dá)到量的要求。孤立的教給學(xué)生單詞的讀音、語義及其使用方法已經(jīng)無法滿足自然習(xí)得語言的需求。同時也要有質(zhì)的保證，詞匯輸入要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平才好，過低或過高程度的語言輸入對學(xué)習(xí)者都沒有幫助。為了在課堂教學(xué)中完成這一目標(biāo)，教師要在課下運(yùn)用自己所了解和掌握的專業(yè)知識，做好充分的授課準(zhǔn)備。例如，可以通過不同的語義關(guān)系將新舊詞匯編織在一起一同呈現(xiàn)給學(xué)生。而常見的語義關(guān)系有同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及整體和部分關(guān)系。教師可以選擇其一種關(guān)系來豐富詞匯輸入，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將這幾種關(guān)系根據(jù)一個知識點(diǎn)交互組織在一起。事實(shí)上，這也是在很好的利用語言學(xué)中的又一經(jīng)典理論——語義場理論。語義場是詞匯存在的一種方式，在語義場里，詞與詞之間是類聚關(guān)系，同屬于一個語義場的詞是同時共現(xiàn)、并列存在的。我們可以圍繞單詞giggle舉出表達(dá)笑的一組同義詞：smile， laugh， grin， roar， snigger， cackle等。不難想象，運(yùn)用這種方法輸入詞匯既可以保質(zhì)又可以保量。

此外，運(yùn)用詞根和詞綴也可以幫助教師保質(zhì)保量的完成詞匯輸入。詞根和詞綴是構(gòu)成單詞非?；A(chǔ)且常見的方法，課堂教學(xué)完全可以運(yùn)用它們豐富輸入。如，“semi-”是表示“半”的一個前綴，它可以構(gòu)成semifinal

（半決賽），semiconductor（半導(dǎo)體），semicolony（半殖民地），semicommercial（半商業(yè)性的），semiautomatic（半自動的）等單詞。而form是表示“形成，形狀，形式”的一個詞根，它可以生成formal（正式的，正規(guī)的），formation（形成），formalism

（形式主義），formula（公式），reform（改革，改造）等詞匯。這樣豐富的邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的輸入必然能夠高效的幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

2.有趣又有關(guān)聯(lián)的輸入。輸入的趣味性事實(shí)上源于Krashen提出的情感過濾假說。該假說提出焦慮感、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信等因素對語言輸入有過濾作用，而且情感過濾是無意識的、由于缺乏自信心或焦慮而造成的。在焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心時，情感過濾會上升，反之則會下降。因而，教師應(yīng)盡量在課堂上營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減少情感過濾進(jìn)而降低學(xué)習(xí)阻力。增強(qiáng)輸入的趣味性可以從兩方面入手：選擇有趣的輸入材料或采用有趣的輸入方式。教師在豐富輸入時可以盡量將所學(xué)知識將有趣的事物聯(lián)系在一起，以加深學(xué)生的印象。如，可以尋找含有所學(xué)詞匯的音頻或視頻材料，用過多媒體展示給學(xué)生；也可以將要講的詞匯與生活中的素材結(jié)合在一起，除了讓知識反復(fù)重現(xiàn)，更能增強(qiáng)所學(xué)的實(shí)用性。此外，選擇有趣的輸入方式還能起到活躍課堂氣氛的作用。根據(jù)授課內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示、分組競賽、游戲競猜等活動，這將大大改變以教師為中心的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂主體，培養(yǎng)他們的自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

近年來，輸入假說理論引起了越來越多語言研究者和教育工作者的重視并嘗試著將它應(yīng)用于英語教學(xué)，而此舉也取得了一定成果，但鮮有研究將其與詞匯教學(xué)聯(lián)系起來。因此，探究輸入假說理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義存在著很大的必要性。結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，該理論也帶給詞匯教學(xué)很多的啟示。教師可以運(yùn)用它來豐富課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，為身處于英語習(xí)得困境中的學(xué)生提供更多幫助。

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作者簡介：田佳（1983-），女，山東工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。