吳淑玲

摘要：本文借助語篇銜接與連貫的理論，分析了中職生作文語段中的常見偏誤，進而從語篇的視角，探討銜接與連貫對寫作教學的啟示。

關(guān)鍵詞：銜接；連貫；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0052

“語篇指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇的形式多種多樣，可以是口頭的或書面的、散文或詩歌、對話或獨白?！北疚闹刑峒暗恼Z篇主要是指一段傳達完整信息、前后連接、意義一致的自然書面語篇。銜接和連貫是語篇的重要特征。語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且在語義上應該保持連貫，且無論是上一語段與下一語段的連貫，還是某一語段內(nèi)句與句的連貫，都應該有正確的銜接。

一、探討銜接連貫失誤

下文以學生的平時作文或考場作文中的語段作為語料，從語篇的銜接和連貫方面來分析學生寫作中的偏誤情況，并對其進行分析歸納。需要提請讀者注意的是：為了集中說明問題，在分析語段的某項偏誤時（用著重號表示），其他偏誤暫時忽略。

1. 作者意圖與表達方式不相符合

（1）主語的混亂

一個復句前后分句的主語一致時，后面分句的主語可省，主語不一致時，不可省略。在寫作中，如果前一分句的賓語和后一分句的主語相同，習作者常常會將后一分句的主語省略，這樣就造成了后一分句主語的缺失，使其成為了病句。如：我出生在南方，雪基本很少可以看到，運氣好會下一點點，今年不知道是什么情況，雪下得很大，在我的記憶中是下了最大的一場雪。這個句子中，“我出生在南方”的主語是“我”，而下個句子“雪基本很少可以看到”的主語是“雪”，“運氣好會下一點點，”運氣好的主語應該是“我”，而下一點點的主語應該是“天空”，這個句子的主語混亂，前后兩個分句的主語不一致，后一分句的主語不應省略卻省略了，使這句話成了病句，導致語意不連貫。

（2）句式不一致

句式一致也是篇章銜接自然的一個方面，中職生在作文中對句式的選擇有時過于隨意，造成篇章的語意不連貫。如：突然，他腳底一滑，跌進了旁邊的山溝。附近的幾個村民見狀立即跑過去扶起了他，然后他被背到醫(yī)院。一切是那么的突然和短暫，以至于人被送進了好久我才回過神來。這個語段中，“然后他被背到醫(yī)院”一句中的主語是“他”，但從上個句子來看，這個句子的主語承前省后，應該是“村民”，所以，這里應該用把字句，不應該用被字句，應該改為：把他送到醫(yī)院。

（3）人稱代詞指代不明確，甚至誤指

表示“我、我們，你、你們，他、她、它（們）”的詞叫做人稱代詞。人稱代詞用來指代人、動植物及無生命的物體。如：人的一生不可能不流淚，除非他（她）腦殘。淚他是情感的象征，悲傷的象征或喜悅的象征。淚他無處不在，一切有感情的生物，它們都有眼淚，只不過它們不為人所知。淚是人與生物所共有的，因為他們都是有情感的人。

這個語段中，“淚他是情感的象征”“淚他無處不在”這些句子中，“他”指代不明。“一切有感情的生物，它們都有眼淚”中的“它們”誤指?！皽I是人與生物所共有的，因為他們都是有情感的人”一句中，這個“他們”指代不明確。

2. 分句間的意義連貫，但關(guān)聯(lián)詞運用有誤

作為連接成分，關(guān)聯(lián)詞語常常在篇章的銜接中發(fā)揮著重要作用，它使上下文的承接轉(zhuǎn)換更加圓潤自然，但使用不當就會影響語句銜接以及語義的貫通。如：雪，在我們南方是非常少見的，要么就是邊下邊融，還記得最大的一場雪，是小學五年級的時候，那一場雪留下的是一點點殘雪。要么……要么，是連用的，習作者丟了一個“要么”，顯得語義不連貫。例如：那一天，我們都很高興，這是因為我們幾年都沒看見雪了，所以，下了這么一場大雪我們玩的很盡興，盡管那一天天氣很冷，可是我們大家還是在很高興的玩耍，只不過很不高興的是我們玩得很高興的時候，上課鈴就會打響，非要阻止我們的繼續(xù)玩耍，所以，我們玩得不是很盡興，所以我們中午的時候很早的時候就來一起來打雪仗了，雖然砸在身上很冰，握在手上也很冰，可是我們不能放棄，我們可是沒資本下次再來玩。大家都很高興，雖然很冰，可是大家不能表現(xiàn)出來，要不大家都砸你一個人，所以大家都忍著。

本段文字語句羅嗦，詞語重復等失誤先忽略不計，一方面，連續(xù)用了四個“所以”，屬關(guān)聯(lián)詞的貧乏與濫用。另一方面，在一個復句中主語相同時，關(guān)聯(lián)詞應放在主語后面，如果主語不同，關(guān)聯(lián)詞應放在主語前面。

3. 語義邏輯關(guān)系混雜或松散，造成語意欠連貫

語篇是由一系列連續(xù)的句子和語段構(gòu)成的語言整體，無論以何種形式出現(xiàn)，都必須在合乎語意的語法基礎上使語意連貫、語句順暢，形成一個完美的整體。例如：雪不停地下著，我們不停地玩著，對面的山上也籠罩上了一層白紗，雪飄落在學校的每一個角落。落在樹上，白色的樹草，給學校增加了一道美麗的風景。我們一大早出來，就看見了山上、地上到處都是雪，厚厚的雪花飄落在地面上，遠看校園四周白茫茫一片。遙遠的群山覆蓋著厚厚的一層白雪，美麗的壯觀的群山被白雪覆蓋，校園里的樹木結(jié)成白色的雪花。農(nóng)田是白色的，莊稼被覆蓋了一層，一切事情都被這場雪給覆蓋了。但學生的心靈沒有被覆蓋住，學生玩得可高興了。我們急忙跑出去堆雪人、打雪仗。我們大家踩在雪地里把樹上的雪球往對方身上砸，我們一個不小心就被砸到了。后來，我們堆了一個雪人，雖然，我們的手被凍得麻麻的，但是還是抑制不住我們內(nèi)心的喜悅，堆雪人的堆雪人，打雪仗的打雪仗，但學生特過分，把雪丟到別人的衣服里面去了，全校都沸沸揚揚的，活像菜市場買菜的場景一樣。

以上這個語段作者想要表達的是“贊美雪天的美景，描寫愉悅游玩的心情”這個中心。文章時間順序混亂，首句寫“雪不停地下著，我們不停地玩著”后面又寫“我們一大早出來，就看見了山上、地上到處都是雪”。文章從地面寫到樹枝，又從群山寫到農(nóng)田，上句從低寫到高，下句卻從高到低，空間順序混亂?！暗孛妗笔菍懡埃叭荷健睂戇h景，再后一句寫校園里的樹木，又寫近景，一句話寫景從近到遠又到近。立足點的變化也混亂，“雪飄落在學校的每一個角落”是近觀，“遠看校園四周是白茫茫一片”是遠觀，然后有寫校園里的“樹木”是近觀。語意邏輯混亂，前文寫“堆雪人、打雪仗”，后文卻先寫打雪仗，后寫堆雪人。上句用主動句，如“遙遠的群山覆蓋著厚厚的一層白雪”，“農(nóng)田是白色的”下句又用被動句，如“美麗的壯觀的群山被白雪覆蓋”又如“莊稼被覆蓋了一層”，句式不統(tǒng)一，語言表述上也欠準確簡練。一會兒寫同學游玩得愉悅之情，一會兒又譴責這種瘋狂。這個語段中每句話之間的邏輯關(guān)系不是很清楚，東一句西一句，令人費解。

二、應對策略

韓禮德與哈桑在《英語的銜接》中指出，語篇與句子或小句的關(guān)系不在篇幅的長短，而在于銜接，語篇有組篇機制，而其他互不相關(guān)的一組句子則沒有。如何加強學生的語篇銜接與連貫能力，可以嘗試以下方法。

首先，寫作教學中一定要滲透語篇分析的內(nèi)容。從上述分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，銜接與連貫和寫作的關(guān)系密不可分，在寫作教學中，教師應該重視指導學生，如何使用銜接手段，以使他們的作文變得更加連貫流暢，層次分明。所以，我們在教學中，要培養(yǎng)學生正確使用銜接與連貫的能力。在評改作文時，教師也要有意識地加強銜接與連貫方面的內(nèi)容，而不是以“語言有文采，主題深刻，表達有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富”等之類評語敷衍了事。

其次，要教會學生如何使用銜接手段。銜接是手段，連貫是結(jié)果。比如：作文中可以運用連接、替代、省略、照應等方法，注意結(jié)構(gòu)銜接、詞匯銜接、邏輯銜接、主位銜接等。篇章的語義在邏輯上通常具有內(nèi)在的關(guān)系，比如全篇有首有尾，各句段反映的概念或命題具有連貫性，而不能毫不相關(guān)，其中每個句子都起著一定的承前啟后的作用，句與句、段與段的排列一般都符合邏輯順序。從上述的分析中我們也發(fā)現(xiàn)，我們的職高學生運用銜接手段的能力較弱，他們很少能使用詞匯手段及邏輯關(guān)聯(lián)手段。

再次，注重篇章的語義連貫。銜接是篇章的有形網(wǎng)絡，連貫則是篇章的無形網(wǎng)絡，二者關(guān)系密切。銜接生硬的篇章，必然會影響語義的連貫，如上文談及的主語混亂、句式不一致，關(guān)聯(lián)詞錯用等都會使篇章在語義上不夠貫通。除了銜接關(guān)系外，篇章的連貫還必須考慮句與句之間意義上的聯(lián)系。有時詞語的排列順序（即語序）不同，顯然表達的句意也不同。在篇章中，句子的排列順序（句序）也影響篇章的語義連貫，篇章不是句子雜亂無章的堆砌，而是圍繞一定中心、遵循一定的規(guī)律組成的。

三、結(jié)束語

隨著對語言研究的深入以及語言學的發(fā)展，越來越多的語言學家認識到，語言研究不能只局限于句子層面，而應該著眼于實際交際中的語篇。同樣，我們的寫作若能從語篇的視角入手，正確地理解和使用銜接與連貫理論，加強對語段、篇章分析的意識，就能更好地運用語言組詞成句、組句成篇，進而能有效地提升學生的寫作水平。

（作者單位：浙江省溫州市財稅會計學校 325011）