裴先英

摘要：“十年樹木，百年樹人”，每一個學(xué)生成長的過程需要漫長的時間。根據(jù)心理學(xué)可知，在人的成長歷程中，高中是一個學(xué)生縱向思維和橫向思維發(fā)展的高峰期。而高中語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了促使學(xué)生全面發(fā)展，本文就淺要談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的四個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；四轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0077

“十年樹木，百年樹人”，每一個學(xué)生成長的過程需要漫長的時間。根據(jù)心理學(xué)家的研究，高中時期是學(xué)生縱向思維和橫向思維發(fā)展的高峰期。高中語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這是一個語言和思維快速發(fā)展的過程，由此可見，我們的語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)將語言習(xí)慣與思維方式同時進(jìn)行培養(yǎng)。在此，筆者對在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意的四個轉(zhuǎn)變進(jìn)行闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)模式，放飛思考的天空

在教育教學(xué)中，以往我們總被語文新課程大綱、課文的教學(xué)任務(wù)、語文的知識點(diǎn)牽著鼻子走，我們的課堂設(shè)計(jì)總是依照參考書，設(shè)定好課時，總在不停地往前趕。這些都是我們在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中常常思考的問題，設(shè)計(jì)的模式是“新課標(biāo)教學(xué)大綱——教材——學(xué)情”。然而，在實(shí)際操作中，我們一味埋怨學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，似乎忘記了考慮學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識和他們的思維模式等。現(xiàn)在，我們需要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，找到一個能相互銜接的點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，并能夠在教師的引領(lǐng)下，提高自己的語文水平和提升思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)情——新課標(biāo)教學(xué)大綱————教材”，一切以學(xué)生的實(shí)際情況為中心，為培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和思維能力服務(wù)。如在學(xué)習(xí)語文古代詩歌鑒賞，預(yù)習(xí)時筆者讓學(xué)生將自己所學(xué)過的古代詩歌鑒賞的知識全都列出來，歸類展示，學(xué)生的展示就暴露學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，為深入備課，再結(jié)合教學(xué)大綱把學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)找出來，整理為課堂教學(xué)用。最后再結(jié)合教材的特點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際和大綱要求掌握的知識點(diǎn)與教材融合為一體。這樣，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，顯得靈活而又充滿新意。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開啟思考的鑰匙

在以往的教學(xué)中，我們總喜歡教師激情澎湃地講解、教師深情并茂地誦讀，教師提出問題，學(xué)生毫無差錯地回答，學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，表面上是如此完美無瑕，學(xué)生沒有任何的差錯，一切按照教師早已設(shè)計(jì)好的程序按部就班地走完。孰不知，在這熱鬧的背后，隱藏著許許多多的問題。如果每堂課都這樣，還要教師有何意義。教師是“傳道受業(yè)解惑”的。學(xué)生真的懂了嗎？曾有這樣一句話：“課堂就是出錯的地方”。所以，課堂上讓學(xué)生出錯，暴露學(xué)生的思考錯誤點(diǎn)，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思考方法。因此，暴露學(xué)生思考的錯誤方式越多越透徹，我們的教師越深入地解決這些問題，才真正體現(xiàn)我們教師的教學(xué)意義。如在古代詩歌鑒賞中，課堂上筆者讓學(xué)生說說自己認(rèn)為難點(diǎn)問題是什么、為什么認(rèn)為難、學(xué)生是如何思考的，這樣一來暴露學(xué)生的問題所在，就可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的問題，正確的應(yīng)該是怎樣，應(yīng)該如何思考。往往課堂是“一石激起千層浪”，學(xué)生會在爭辯當(dāng)中進(jìn)步，在爭論當(dāng)中找到自己思考的金鑰匙。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生暴露問題雖然占去一定的時間，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生的思路正確，學(xué)會思考問題，一切就迎刃而解。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開啟了學(xué)生思考的金鑰匙。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情

以往我們的教學(xué)總是滿堂灌，我們的學(xué)生總是被動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏主動參與到課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生應(yīng)付似地完成每一堂課，課后巴不得把課本放下?！叭说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”——蘇霍姆林斯基。其實(shí)，在高中語文教學(xué)中也需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，否則，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。在高中語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再是滿堂灌，而是分享式、討論式。如高一語文《紅樓夢》中其中一文《林黛玉進(jìn)賈府》，不只是講這篇文章，而是讓學(xué)生讀一讀《紅樓夢》，讓學(xué)生分享讀《紅樓夢》的心得，或者分享讀《紅樓夢》的過程?？偠灾寣W(xué)生在分享中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。那么，我們的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)事半功倍了。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價模式，樹立學(xué)生的信心

我們以往總是用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生，而今雖然是語文課堂教學(xué)，但不只是用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。通過讀書的熱情、讀書思考提問、讀書分享來衡量學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。當(dāng)我們的學(xué)生提出一個有價值的問題時，我們要肯定學(xué)生的思考過程；當(dāng)學(xué)生解決思考困惑時，我們分享學(xué)生解決問題的喜悅；當(dāng)學(xué)生閱讀完一本名著時，我們欣賞學(xué)生良好的讀書習(xí)慣……一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一句贊賞的話語都點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

總而言之，高中語文課堂教學(xué)，應(yīng)真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)模式，放飛思考的天空；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開啟思考的鑰匙；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價模式，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，提高自己的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣。另外，要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在多元評價中奠定學(xué)習(xí)自信心的基石，在學(xué)習(xí)語文中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：廣西合浦縣第四中學(xué) 536100）