新課改指導下提高小學語文教學有效性策略

佟楠

摘 要：隨著新課程改革的全面落實，新的課程標準對小學語文教學提出了新要求，在新教學形勢下語文教學有效性的提高是新課程改革背景下語文教學的一項重要內容。小學語文課堂教學的有效性提高，對學生學習語文的興趣以及學生聽說讀寫能力發(fā)揮著積極的作用。針對新課改下小學語文教學的有效性進行分析，探討提高小學語文教學有效性策略，為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：新課改；小學語文；教學有效性

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)為適應社會經濟的發(fā)展不斷改進，其中教育改革的一個重點內容就是新課程的改革。小學語文課程也在教育改革的背景下，不斷進行改革。提高語文教學的有效性、促進學生的綜合能力的提高，是當前小學語文教學中一個重要的話題。小學階段的學生是形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，并且語文這門課程是對學生進行思想上的引導功能，是其他科目所不能達到的，語文能在提高學生表達能力和寫作能力的基礎上，為學好其他課程打下良好的基礎。所以，在新的課程標準下提高小學語文教學的有效性是小學語文教師研究的一個重要課題。

一、激發(fā)學生語文學習的興趣

傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師缺乏與學生的溝通與交流，造成教師不能及時了解學生的心理變化狀況。小學生由于心智還不夠成熟，自控能力不足，在課堂中不能始終保持高度集中的精神狀態(tài)。所以，教師應該認真分析小學生的年齡與心理特征的關系，結合學生的實際情況來制定能夠激發(fā)學生學習興趣的課程實施計劃。根據權威的研究結果顯示，小學生在課堂的精神集中的狀態(tài)是一個從低到高再到低的演變過程。所以，教師要善于抓住學生的課堂興奮點，在學生處于疲憊狀態(tài)的時候，通過積極地引導，使學生回歸到興奮狀態(tài)，如：在語文課堂中學生如果處于疲憊的狀態(tài)，教師不要急于完成教材知識內容的講解，可以換一種授課的方式讓學生從高興奮度到低興奮度自然過渡。教師可以在這種情況下讓學生在課堂上講故事、唱歌或者跟大家討論分享開心的事情，這樣就會激發(fā)學生的興奮度，然后重新回歸到課堂，可以在很大程度上提高學生的課堂參與度。通過這樣的教學方式，激發(fā)小學生學習語文的興趣，并且能夠提高語文教師的教學質量。

二、聯(lián)系生活實際展開語文教學

在小學所有的課程中語文是最接近實際生活的一門課程，并且語文教學的最終目的就是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用語言和文字、與人溝通和交流的能力。語文內容的學習，要結合生活的實際來展開，將生活中的點滴滲透在語文教學中，可以最大限度地激發(fā)學生語言運用的欲望，讓小學生對語文知識的學習充滿動力。如：教師在引導學生進行閱讀或者寫作的時候，首先，教師應該充分了解學生對哪種類型的書籍有較高的興趣，然后借用學生喜歡的書籍培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓小學生意識到閱讀的重要性。在閱讀的過程中難免會遇到不能理解的句子或段落，教師應該引導學生反復品味，然后再加以指導。鼓勵學生養(yǎng)成好詞好句摘抄記錄的好習慣，讓學生感受到文字帶來的快樂。培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力，還需要教師引導學生在日常的生活中不斷開闊視野，學會實驗生活。其中一個重要的生活體驗就是親近大自然、臨近社會，不斷提高生活實踐的閱歷，為語言的積累創(chuàng)造更多的資源，這樣才能為寫作提供更加豐富的素材，也是提高小學語文教學有效性的必要途徑。

三、營造和諧的課堂氛圍

要保證小學語文課程教學的有效實施，創(chuàng)造良好的教學情境是必不可少的一個教學手段。但是營造富有創(chuàng)造力和感染力的教學情境的前提是要有一個良好的課堂氛圍。和諧、輕松的課堂氛圍，是提高教師教學質量和學生學習效率的重要保證。如何營造和諧、輕松的課堂氣氛是當前小學語文教師需要解決的一個課題。首先，要構建一種新型的師生關系，這是保證營造良好課堂氛圍的一個重要的條件。尤其在小學語文課堂中，教師要與學生建立一種民主的關系，尊重學生的各種權利和自由，并且要時刻保持與學生民主的交流。傳統(tǒng)教師專制的師生關系，已經不能符合新課改的背景下對教師提出的要求，也不利于學生語文知識的學習。教師只有與學生保持民主的關系，才能夠在學生心目中樹立高大的形象，為營造良好的語文課堂氛圍創(chuàng)造有利的條件。其次，教師要在語文課堂中采用多元的教學方式，一成不變的教學方式只能增加學生的疲勞感。并且教師在教學過程中的語言組織直接關系到對課堂氛圍影響與渲染能否引發(fā)學生的共鳴。所以，教師應該在教學過程中引入情境教學、游戲教學、案例教學等多種教學方式，來增加與學生之間的溝通與交流，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

四、突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個課堂教學的主宰者，把自己放在教學的主體地位，使得學生只能被動地接受知識。這種教學的方式直接遏制了學生的積極性和創(chuàng)造性，對學生的成長和發(fā)展都造成了不利的影響。所以，在新的時代背景下，教師應該積極轉換自己在課堂教學中的角色，雖然教師還是課堂的主導者，但要保證自己的主導性是服務學生的，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，圍繞著學生的具體學習情況來展開教學活動。如：教師在引導學生學習課文的時候，一位學生舉手示意并且表達自己想主動閱讀這篇課文，教師雖然在課前的教學準備中沒有安排這一教學任務，但是教師也應該接受學生的請求，因為學生是課堂的中心，教師要以學生學習的需要來展開課堂的教學，并且教師要鼓勵學生在以后的課堂中有什么想法要及時告訴老師。通過這樣的方式，體現(xiàn)學生在教學中的主體性，提高學生參與課堂的積極性，提高教師的教學質量和學生學習的效率。

五、建立教學評價體系，激發(fā)學生內在動力

教學的本質不在于傳授，而在于教師對學生的激勵和鼓舞。小學階段的學生特別注重自己能夠得到教師的認可，教師的認可和鼓勵是他們學習動力形成的一個重要的因素，所以，保證學生在教師鼓勵下能夠積極向上，是當今小學教師必須能夠做到的一項教學任務。其中，建立科學、有效的評價體系是促使學生積極向上的一個重要手段，教師對學生的評價有利于學生建立學習的自信心，并且充分發(fā)揮教育的作用。建立教學評價體系，教師必須要做到以下幾個方面的內容。第一，教師要注重在教學中體現(xiàn)民主。民主的評價方式能夠提升學生對教師的信任，學生在民主的氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的才能，使得教師的教學能力水平和學生的學習能力都能得到有效的發(fā)揮。第二，教師在進行教學評價的時候要進行分層評價，采用多種形式的評價方式，并且有不同的評價標準，如果限定一種評價標準，就會限制學生的主動創(chuàng)造性，也不能體現(xiàn)教育的公平性和公正性。同時教師應該積極鼓勵學生進行自我評價以及學生之間相互評價，因為每個學生的學習能力水平都存在著一定的差異，所以教師要建立不同的評價標準，保證不同學習程度的學生都能夠在原來的基礎上取得一定的進步，并且對他們的進步持以肯定態(tài)度，最終激發(fā)學生學習語文的信心，提高小學語文教學的有效性。

綜上所述，新的課程標準對小學語文教學提出了新的要求，所以，教師要在教學的過程中與實際生活緊密的聯(lián)系起來，營造和諧的課堂氣氛，并在教學過程中突出學生的主體地位，激發(fā)學生對語文的興趣，保證小學語文教學的有效性。

參考文獻：

韓曰岐.論新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（3）.

編輯 楊 倩