學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考

李軍

在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，越來越感覺語(yǔ)文教學(xué)僅限于把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中，不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)媒體，都是教師的一言堂，學(xué)生的思維被教師牢牢地鎖住，學(xué)生都是按教師的預(yù)設(shè)完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也可以說是純文字的對(duì)話和純知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性凸顯出來，這是時(shí)代的要求。我們過去的教學(xué)，學(xué)生聽得多，實(shí)踐少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，明確語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要性，所以，我在教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、圖文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

對(duì)于圖畫和文字相對(duì)應(yīng)的課文中，如果文字是簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易理解，我就要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文，進(jìn)行充分地自學(xué)課文。學(xué)生邊看圖畫邊讀課文，把課文讀通讀順；然后找一名學(xué)生起來讀文字，其他人認(rèn)真聽并只看圖不看文字，讓文字所描寫出的意境通過圖畫映射在學(xué)生的腦海中；這時(shí)再讓學(xué)生圖文結(jié)合輕聲朗讀，初步理解課文內(nèi)容；最后采用同桌相互配合輪讀、小組合作讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我用這種方法教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松，這種先學(xué)后教的方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教會(huì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)利用看圖來理解課文內(nèi)容的方法，我想這就是授之以漁吧。

二、結(jié)合表演藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如果采用通常的教學(xué)方法，顯然會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，要把教師的角色及作用發(fā)揮出來，必須注重語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)以致用是學(xué)的最終目的。高年級(jí)的閱讀教學(xué)中怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？高年級(jí)的課文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的，讓學(xué)生通過表演來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，文中晏子和楚王就是在語(yǔ)言上針鋒相對(duì)，晏子的能言善辯、隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀給人留下了深刻的印象，最終說服了楚王答應(yīng)和齊國(guó)結(jié)盟。在教學(xué)這課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知；接著讓學(xué)生分成小組，找到自己喜歡的角色進(jìn)行表演；最后每小組進(jìn)行匯報(bào)演出，學(xué)生通過人物的語(yǔ)言揣摩人物的動(dòng)作，來使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；老師根本沒有任何的講解，學(xué)生對(duì)不同人物的語(yǔ)氣表達(dá)得都很準(zhǔn)確，說明學(xué)生已經(jīng)理解了課文，于是很容易復(fù)述課文，說出人物的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，老師講得很少，學(xué)生親自實(shí)踐變得多起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

現(xiàn)在的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，對(duì)生活中很多事情沒有經(jīng)歷過，對(duì)課文的理解有一定的難度，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力很有必要讓學(xué)生跳出課本中的文字，聯(lián)系生活實(shí)際，到現(xiàn)實(shí)生活中去搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例如，《最大的麥穗》寫了蘇格拉底讓學(xué)生從麥田這頭走到那頭，不準(zhǔn)回頭，找到田中最大的麥穗，讓學(xué)生明白抓住眼前的機(jī)會(huì)才是最重要的。第一步，布置學(xué)生回家完成同樣的一項(xiàng)作業(yè)；第二步，讓學(xué)生從書本中找到答案；第三步，每個(gè)學(xué)生匯報(bào)最終的結(jié)果。由于有了課前的實(shí)踐操作，學(xué)生自學(xué)課文并思考，很容易弄懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到機(jī)會(huì)只有一次，抓住眼前的才是最重要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、利用注釋和插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在教學(xué)“古詩(shī)和文言文”時(shí)，不能用硬灌法，把字詞的意思抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生無興趣可言，反而會(huì)討厭學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法違背了教學(xué)規(guī)律，和新課標(biāo)的要求背道而馳，教學(xué)效果不會(huì)好。我們不妨讓學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、注釋等資源自學(xué)古詩(shī)，初步了解詩(shī)大意，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在教學(xué)《觀書有感》《石灰吟》時(shí)，我采用了此教法，學(xué)生通過充分自學(xué)，和同學(xué)之間自主交流，基本上能夠完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)，并且很快就能背誦古詩(shī)。其次，在理解課文內(nèi)容之后，再進(jìn)行一些有效拓展實(shí)踐活動(dòng)，比如，根據(jù)意思讓學(xué)生畫、說、編、演等。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有很多措施，正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，常去反思，了解學(xué)生的需求，把語(yǔ)言文字的工具性放在第一位，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

孫景全.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力[J].吉林教育，2013（33）.

編輯 魯翠紅